鄧國(guó)強(qiáng)

摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是為學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的階段，在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)階段就培養(yǎng)和強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的語(yǔ)言溝通，無(wú)疑對(duì)于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都大有裨益。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的語(yǔ)言溝通展開(kāi)討論，圍繞本文中心主題進(jìn)行了概念的界定，并針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中師生互動(dòng)模式展開(kāi)討論，提出了幾種便于實(shí)施、成效顯著的師生互動(dòng)形式，只在通過(guò)有益的探討和討論，為學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；師生互動(dòng)；語(yǔ)言溝通

一、概念界定

1、小學(xué)語(yǔ)文。小學(xué)語(yǔ)文是在小學(xué)階段針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力進(jìn)行的教育教學(xué)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，小學(xué)語(yǔ)文旨在培養(yǎng)小學(xué)生基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，幫助小學(xué)生獲得基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，具有基本的表達(dá)能力，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。在基本要求上，小學(xué)語(yǔ)文區(qū)別更高層次的語(yǔ)文教育，一般來(lái)說(shuō)只要求小學(xué)生能夠在小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，能夠有基本的語(yǔ)言表達(dá)能力，和書(shū)面書(shū)寫(xiě)能力，并不在更高層次上對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文能力提出更高的要求。因此新課改背景下，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材也進(jìn)行了一定程度的改革，強(qiáng)調(diào)了師生互動(dòng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，并鼓勵(lì)老師與學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行對(duì)話進(jìn)行師生互動(dòng)以此來(lái)幫助小學(xué)生培養(yǎng)組織語(yǔ)言的能力和寫(xiě)作的能力。

2、師生互動(dòng)。本文所探討的師生互動(dòng)區(qū)別于一般意義上的師生互動(dòng)，指的是在課堂上針對(duì)課堂的內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行的具有目的的討論和探索，主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的互動(dòng)。具體而言，教師應(yīng)該在教授語(yǔ)文課程的過(guò)程當(dāng)中，課堂上以及課堂之外，為學(xué)生的自我表達(dá)和老師的相互溝通留出一定的空間和可能，讓小學(xué)生積極地參與到與老師的談話和互動(dòng)當(dāng)中，并在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中掌握語(yǔ)言的正確用法掌握與人交流和溝通的技巧，以此來(lái)幫助小學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

3、語(yǔ)言溝通。小學(xué)生語(yǔ)言文字能力的提高離不開(kāi)語(yǔ)言溝通。規(guī)范化的有效的言語(yǔ)溝通，能夠讓小學(xué)生在潛移默化當(dāng)中受到語(yǔ)文的熏陶，受到語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。應(yīng)該看到，在我國(guó)的教育體制之下，接受小學(xué)教育的小學(xué)生年齡一般處于6到12歲之間，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，他們的語(yǔ)言和文字能力正處在一個(gè)成長(zhǎng)階段，并沒(méi)有達(dá)到完全的成熟，因此老師在教授課程當(dāng)中，在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，一定要注意語(yǔ)言的規(guī)范化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言文字習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在，比老師互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，獲得知識(shí)的成長(zhǎng)和能力的進(jìn)步。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)語(yǔ)言溝通的幾個(gè)途徑和方法

1、創(chuàng)造條件讓學(xué)生與老師在課堂上多做交流。老師應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓學(xué)生與老師在課堂上多做交流，用這樣的方法來(lái)幫助小學(xué)生鍛煉語(yǔ)言能力，獲得溝通能力的提高。具體而言，在課堂上設(shè)置一個(gè)固定的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在老師的互動(dòng)當(dāng)中，表現(xiàn)自己的語(yǔ)言能力，并且讓學(xué)生在發(fā)言之后，老師應(yīng)該給學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，來(lái)幫助學(xué)生獲得能力上的提高。在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)容的選擇上，應(yīng)當(dāng)重視借鑒傳統(tǒng)，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新并不是無(wú)源之水無(wú)本之木，方法是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)而來(lái)的。為了豐富識(shí)字內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加大課程的課堂容量，盡量避免課堂上拖沓情況的出現(xiàn)，

操作上，教師應(yīng)該用心編排，可以開(kāi)辟一個(gè)課前演講專欄，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)站在講臺(tái)上和大家交流和溝通自己的想法，或者是對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，某一件事情的看法和建議，學(xué)生講完之后，老師可以針對(duì)學(xué)生的演講內(nèi)容，你學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，這種溝通和交流，一方面能夠指導(dǎo)學(xué)生的演講技巧，更重要的是，老師要借此機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通和交流，彼此內(nèi)心之間的想法，讓學(xué)生與老師之間架起溝通的橋梁，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感，這樣有利于后續(xù)的教學(xué)。在這個(gè)問(wèn)題上，就是要秉承專業(yè)和責(zé)任心，要幫助學(xué)生在較短的演講時(shí)間內(nèi)，獲得更多的成功成長(zhǎng)和成功。事實(shí)上，小學(xué)老師和小學(xué)家長(zhǎng)在校學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上都負(fù)有不可推卸的責(zé)任，演講的活動(dòng)當(dāng)中，教師可以充分利用和調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和小學(xué)生來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣做一方面能夠幫助小學(xué)生，獲得能力上的成長(zhǎng)很重要的事，可以通過(guò)學(xué)校層面努力來(lái)彌合，增強(qiáng)親子關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生與父母之間的溝通，并且能夠讓家長(zhǎng)好的了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解小學(xué)生能力和水平，以更好為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活的打算。

2、組織課外活動(dòng)，帶動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。上文提到，當(dāng)今小學(xué)生的主要年齡主要集中在6到12歲之間，這個(gè)年齡階段的少年兒童，往往注意力不是很集中，有些小學(xué)生會(huì)比較貪玩，不能有效利用語(yǔ)文課堂時(shí)間來(lái)獲得個(gè)人能力的成長(zhǎng)，因此教師要?jiǎng)?chuàng)造并利用機(jī)會(huì)，多組織課外活動(dòng)，讓小學(xué)生在游戲中獲得與人語(yǔ)言能力的成長(zhǎng)。

幼兒園教師可以連同學(xué)校和其他班級(jí)組織演講比賽或者講故事比賽。通過(guò)事先通知的方式，提前讓小學(xué)生能知道比賽的內(nèi)容和相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備的需要，以比賽的形式督促學(xué)生們學(xué)習(xí)和鍛煉自己的口才。在這個(gè)過(guò)程中，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)，來(lái)幫助小學(xué)生們做演講比賽的前期準(zhǔn)備工作，讓家長(zhǎng)也參與到提升小學(xué)生語(yǔ)言能力的這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，為小學(xué)生營(yíng)造一種適合于語(yǔ)言能力提高的學(xué)習(xí)氛圍，幫助小學(xué)生盡快掌握和熟練使用自己的語(yǔ)言，更好地表達(dá)自己。

3、與其他科目的任課教師合作，共同完成提高小學(xué)生語(yǔ)言能力的目標(biāo)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)綜合能力提高的過(guò)程，以小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)數(shù)學(xué)為例，兩者是一個(gè)相互補(bǔ)充，共同提高的過(guò)程，小學(xué)生只有具有了邏輯思維能力，在進(jìn)

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行語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候才能更有條理更加順暢，而與此同時(shí)，只有小學(xué)生具有了一定的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，他在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中才能夠更好的理解題意，這種語(yǔ)文語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的能力，能夠幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)得游刃有余。

具體而言，為了達(dá)成增加小學(xué)生語(yǔ)言能力的目標(biāo)，各個(gè)其他科目的小學(xué)老師，都應(yīng)該幫助小學(xué)語(yǔ)文老師進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合能力的培養(yǎng)。比如說(shuō)在課堂上，小學(xué)的數(shù)學(xué)老師可以組織上課的小學(xué)生，復(fù)述某一道應(yīng)用題的題，過(guò)程中一方面可以增加小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題的理解，更重要的是，這一過(guò)程也鍛煉了小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)也具有十分重要的意義。

三、結(jié)語(yǔ)

在整個(gè)中小學(xué)的教育階段，師生互動(dòng)視野下的語(yǔ)言溝通對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力和文字能力的培養(yǎng)是一以貫之的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。為了增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人能力，強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)言能力和表達(dá)能力，老師學(xué)校家長(zhǎng)應(yīng)該通力合作，共同幫助小學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，加強(qiáng)師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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