趙雪蓮

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0189-01

讀，是蒙語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法，教師要深入指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生才能得以不斷吸收消化，久而久之，養(yǎng)成習(xí)慣，美的語(yǔ)言就會(huì)脫口而出?！叭治恼缕叻肿x”，教學(xué)中必須圍繞朗讀作文章：備課先備讀，講讀多練讀，時(shí)刻不忘讀，自始至終以讀開(kāi)路，以讀取勝，讀中探寶，讀中得金。

1 掌握方法，正確朗讀

（1）抓好基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生正確聽(tīng)辨蒙語(yǔ)基本字母、半音、閉音節(jié)的讀音。熟練區(qū)分詞性，用口語(yǔ)表述。正確掌握蒙語(yǔ)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。（2）學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，利用蒙文字典理解字詞含義，會(huì)讀音標(biāo)，用標(biāo)準(zhǔn)音朗讀字詞。（3）朗讀、默讀結(jié)合，提升蒙語(yǔ)文閱讀能力。

在進(jìn)行讀的訓(xùn)練時(shí)，掌握正確的讀法是關(guān)鍵。朗讀是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的最佳途徑，有利于理解字、詞、句、段在特定語(yǔ)境中的特定含義和作用，有助于學(xué)生語(yǔ)言的積累。而默讀能讓學(xué)生在讀中去感受、去理解、去欣賞、去記憶，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的法則規(guī)律、手法技巧。在教學(xué)中需要將朗讀和默讀相結(jié)合，在不同的情況下采用不同的讀法。如抒情性較強(qiáng)的語(yǔ)言以朗讀為主，敘事性較強(qiáng)的語(yǔ)言可以默讀為主；以欣賞記憶為目的以朗讀為主，以了解內(nèi)容為目的以默讀為主。

2 創(chuàng)設(shè)情境，抒情美讀

2.1配樂(lè)朗讀，抒發(fā)情感

配樂(lè)朗讀是一種以優(yōu)美的樂(lè)曲創(chuàng)設(shè)情境、烘托情感的朗讀形式。在朗讀教學(xué)訓(xùn)練中，根據(jù)課文的風(fēng)格特點(diǎn)，選用適合學(xué)生情趣、感情基調(diào)與課文相適應(yīng)的樂(lè)曲來(lái)配樂(lè)朗讀。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，美妙的樂(lè)曲能直接刺激大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，能更好地調(diào)節(jié)情感，促使學(xué)習(xí)讀好課文。如在朗讀《母語(yǔ)》《蒙古草原》《美麗的家鄉(xiāng)》等課文時(shí)，可以播放黑駿馬組合的《萬(wàn)馬奔騰》，在激烈高昂、回腸蕩氣的萬(wàn)馬奔騰中，學(xué)生的民族情感抒發(fā)得淋漓盡致，讀得時(shí)而如泣如訴，時(shí)而高山流水，時(shí)而猛烈奔放，將蒙古音樂(lè)和課文的情感有效融合。在朗讀《草原明鏡》《鳥(niǎo)島美景》《春天》等課文時(shí)可以播放《天邊》《父親的草原母親的河》《美麗的草原我的家》等純音樂(lè)，在優(yōu)美舒緩的音樂(lè)中學(xué)生盡情體會(huì)草原的美麗與多情，將蒙古民族的自豪感娓娓道來(lái)，如詩(shī)如畫(huà)，引人入勝。

2.2觀片朗讀，激發(fā)情感

實(shí)踐證明，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，是朗讀訓(xùn)練中激發(fā)情感的有效方式。例如，在教學(xué)《草原明鏡》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合觀賞教學(xué)片，一邊聆聽(tīng)蒙語(yǔ)播音員的標(biāo)準(zhǔn)朗讀，一邊觀看綺麗壯觀的草原湖泊景色變化，以喚起學(xué)生身心的愉悅，并形成難忘的印象，然后再朗讀課文，學(xué)生極易進(jìn)入情境。

2.3分角色朗讀，體會(huì)情感

這種分角色朗讀，必須在朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行。按課文中的不同角色，各有分工，循序漸進(jìn)，旨在體驗(yàn)不同角色的情感、語(yǔ)調(diào)。在一定的語(yǔ)言情境中激發(fā)情感，突出角色語(yǔ)言表達(dá)所產(chǎn)生的語(yǔ)感，是朗讀訓(xùn)練必不可少的重要環(huán)節(jié)。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，組織學(xué)生分組朗讀比賽，比一比誰(shuí)讀得惟妙惟肖，教師隨時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

2.4學(xué)演課本劇，品味情感

這是一種極富創(chuàng)新意義的朗讀嘗試，其特點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)一種樂(lè)學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生深入品味情感所在。在編劇、排劇、演劇的過(guò)程中，著力研究朗讀課文需要體現(xiàn)的情感，讓學(xué)生從中品味人物語(yǔ)言特點(diǎn)和故事情節(jié)，使朗讀訓(xùn)練得到升華。當(dāng)然，編劇需要在教師精心策劃、指導(dǎo)下進(jìn)行。通過(guò)演劇，進(jìn)一步提高朗讀能力。演出之后，讓學(xué)生品頭論足，加深體驗(yàn)。如教學(xué)《說(shuō)謊的孩子》一文時(shí)，教師就可以抓住小男孩兩次說(shuō)謊的情節(jié)，結(jié)合朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真排演，反復(fù)琢磨兩次呼救時(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)和每個(gè)動(dòng)作研究與模仿。這樣，小男孩第一次說(shuō)謊時(shí)的得意和第二次說(shuō)謊時(shí)的驚慌被突顯了出來(lái)。這比單純地由教師講和學(xué)生讀的效果更好。

2.5吟誦詩(shī)歌，積淀情感

蒙語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)言凝聚了豐富的民族特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)提煉，生動(dòng)流暢，是蒙古族文學(xué)寶庫(kù)中瑰麗的智慧結(jié)晶。隨著新時(shí)期蒙古語(yǔ)詩(shī)歌的口語(yǔ)化、民族化、鄉(xiāng)土化，更加適合學(xué)生誦讀感悟。如低年級(jí)的《時(shí)鐘》《父母的教誨》《星星》《蒙古家鄉(xiāng)》，中高年級(jí)的《母語(yǔ)》《母親的愛(ài)》《山》《美麗的草原》，都適合學(xué)生反復(fù)吟誦，“誦之不輟，其境愈熟，其味愈長(zhǎng)?！?/p>

3 以讀為主，讀中感悟

加強(qiáng)小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，有助于形成正確的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高書(shū)面和口頭表達(dá)能力。要在“讀”的技巧上狠下功夫，多動(dòng)腦筋。具體做法是：抓住一個(gè)讀字，始終以讀為主。

3.1以讀代講，讀中品味

小學(xué)蒙語(yǔ)文課本中有不少充滿了民族特色的文章，寫(xiě)得如詩(shī)如畫(huà)，美輪美奐，將草原美景風(fēng)情、蒙古族人民的真誠(chéng)熱情、勇敢堅(jiān)毅展現(xiàn)在眼前。但因?yàn)榈貐^(qū)原因，學(xué)生對(duì)許多描寫(xiě)理解的只是文意的十之一二。教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初讀課文，去盡情領(lǐng)略字詞美；深讀課文，體味意境美；研讀課文，理解感情美。這種美不是教師的語(yǔ)言所能表達(dá)的，只有通過(guò)學(xué)生的朗讀才能感受和體會(huì)到，教師可進(jìn)行范讀幫助學(xué)生理解和感受。這種“以讀代講”的方法，即：把一些需要老師講解的內(nèi)容通過(guò)范讀體現(xiàn)出來(lái)。如《草原明鏡》一文，佳詞美句，不勝枚舉。在描寫(xiě)呼倫湖的廣闊時(shí)作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描寫(xiě)了呼倫湖神奇壯麗的景色，抒發(fā)了對(duì)呼倫湖的贊美之情。教師在教學(xué)中無(wú)疑要在這方面給予必要的點(diǎn)撥和啟示，然后再提出朗讀的具體要求。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，把自己認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，并把畫(huà)出來(lái)的佳詞美句朗讀給大家聽(tīng)，讀后再讓學(xué)生評(píng)讀，評(píng)完后再讀。還可以采取個(gè)別讀、小組讀、配樂(lè)讀的形式反復(fù)朗讀，在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生不僅品嘗到了朗讀的無(wú)窮的樂(lè)趣，還可以從中收受到美的熏陶。這樣，讀中尋美，越美越讀，越讀越美，定會(huì)使朗讀教學(xué)及其訓(xùn)練錦上添花。至此，教師點(diǎn)撥：呼倫湖如此廣闊，這么神奇，你想不想用自己的話贊美一番？學(xué)生們積極性高漲，有的說(shuō)：“……那是我夢(mèng)中的呼倫湖，我心中的海湖?！币灿械恼f(shuō)：“呼倫湖像海一樣無(wú)邊無(wú)際……”語(yǔ)言表達(dá)各具特色。

3.2扣讀導(dǎo)悟，以悟促讀

關(guān)鍵在于抓住重點(diǎn)反復(fù)讀。重點(diǎn)既指閱讀中的重點(diǎn)，也指朗讀中需注意的重點(diǎn)。如教學(xué)《阿倫高娃母親折箭教子》一課時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，緊緊抓住阿倫高娃母親所說(shuō)的那段話反復(fù)朗讀，加深感悟，當(dāng)學(xué)生悟出“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大”時(shí)，教師再要求他們帶著阿倫高娃母親期盼的語(yǔ)氣，試著練習(xí)朗讀這段話，然后采用指名讀、賽讀、分男女生讀和師生合作讀等形式，反復(fù)朗讀這兩段文字，進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練。