周蕾

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0192-01

信息技術教育的飛快發(fā)展，使得計算機網(wǎng)絡成為人們學習、生活和工作中必不可少的部分。多媒體在教育教學領域中得到了廣泛的運用，它的運用適應了小學生的認知規(guī)律，符合小學生的年齡特征。為提高課堂教學效率，向40分鐘要質量，筆者充分利用多媒體教學手段，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生始終在愉悅中閱讀、欣賞、質疑課文，全身心投入到探索和解決問題的境界中，點亮智慧的明燈。主要做法有以下幾方面：

1 創(chuàng)設意境，以景激情

多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創(chuàng)設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，激發(fā)了學生極大的學習興趣，喚起了強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

例如，在學習課文《黃果樹瀑布》寫景抒情，教學時播入配樂朗讀和影像，使學生在聽讀感知、欣賞體味中仿佛置身于瀑布旁，盡情地欣賞瀑布的樣子、聽瀑布的聲音，感受到瀑布的清涼和美好。一名學生看后充滿激情地訴說自己的感受：“黃果樹瀑布太美了，真是獨一無二，難怪被認為是我國最大的瀑布呢！簡直太神奇了！”

2 演示課件，引導學生探究，突破重難點

在語文教學中，想要培養(yǎng)學生的賞詞析句能力，教師首先要選擇好范例，即結合學生實際和年齡要求，在教材中挖掘有利于達到訓練目標的詞句因素。選準了范例，引導學生聯(lián)系文本理解詞句，適時施于多，引導學生探究，突破重難點，使學生理解作者遣詞造句的匠心所在。

例如，在教學《歌唱二小放牛郎》這一課時，筆者引導學生選擇關鍵句“王二小假裝順從走在前面，把敵人帶進了八路軍的埋伏圈”進行分析理解。當學生說出“假裝”、“順從”兩個詞語的意思后，筆者進一步啟發(fā)學生思考：“假裝順從”是個什么樣的？他為什么要“假裝順從”？學生理解起來有一定的難度。筆者適時把制作的王二小給敵人帶路的課件片段演示給學生看，引起了學生濃厚的學習興趣，接著讓學生分組進行討論交流，問題就迎刃而解了。在交流時，有的學生說，假裝順從是王二小的計謀；有的學生說，不假裝順從敵人會懷疑他等等?？梢?，學生已憑借多媒體課件的演示，從不同角度體會到了王二小此時復雜的心理活動。筆者乘勢提問：“從‘假裝順從還可以看出王二小是一個什么樣的人？”這一問題扣住了文章的中心，王二小機智勇敢、不怕犧牲的高大形象立即浮現(xiàn)了出來。借助多媒體手段，通過賞析詞句的訓練在學生心中得到凸現(xiàn)，情感得到了升華。

3 播放錄音，啟發(fā)聯(lián)想，促成知識運用

在語文教學中，不僅要注重詞句的理解、賞析訓練，而且還不能忽視語文教材中作者的妙筆之“點”的利用，也就是教師要巧借教材，找準文本的中心詞句，運用多媒體手段啟發(fā)學生奇思異想。

例如：《黃山奇松》一課的中心是讓學生體會黃山松樹的“奇”表現(xiàn)在哪。就本文而言，由于學生對黃山以及黃山松樹的姿態(tài)缺乏感性認識，極有可能導致學生體會情感出現(xiàn)障礙，對感悟課文內(nèi)容，讀好課文帶來不利影響。比如，教學時利用多媒體出示迎客松、陪客松、送客松的圖片及相應的句子，播放黃山松千姿百態(tài)的錄像，體會黃山松的神奇、秀美，然后在配樂朗讀課文，在朗讀中，學生的內(nèi)心就留下了黃山松的神奇、秀美，從而突破了教學的重難點，有效的提高了課堂教學效率，優(yōu)化了課堂教學。

4 運用多媒體，激發(fā)興趣

興趣是兒童認知的需要，也是學生學習的強大動力，因此愉快教育把在課堂教學中能否激發(fā)學生的興趣作為是否貫徹愉快教學的標志。從這個意義上講愉快教學就是興趣教學。多媒體教學根據(jù)自身聲象并茂、視聽結合的特點，以直觀、形象的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響引起學生的注意，激發(fā)了學生濃厚的興趣，使學生在教學過程中保持著興奮的情緒。

例如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，先讓學生閉上眼睛仔細聽配有音樂的課文朗讀，逼真優(yōu)美的聲音，使學生身臨其境，緊接著讓學生一邊看活動投影片上西沙群島的美景，一邊講解啟發(fā)。使學生處于情緒愉悅的狀態(tài)之中，興趣盎然地投入學習活動，愉快地完成了學習任務。因此，我們說多媒體是激發(fā)學生學習興趣行之有效的手段。

5 巧用多媒體，啟發(fā)想象

心理學研究也告訴我們：想象水平依賴表象的質量和數(shù)量，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。在語文教學中巧用多媒體，可以幫助學生全面、仔細、深刻地體驗文本的內(nèi)容，把抽象的文字變成生動的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這既有利于對文本的理解，又有利于想象、思維能力的訓練。

例如，教學《驚弓之鳥》一課時，筆者讓學生觀看“更羸‘射鳥”的畫面后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學生根據(jù)看到的畫面進行合理的想象，有學生說：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了?！惫P者又問：“如果你就是畫面中的一個衛(wèi)兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來，你會怎樣？”這里借助多媒體為學生提供了想象的材料，架起了一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內(nèi)容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

6 運用多媒體，激發(fā)愛美情感

在欣賞課文時，配合多媒體手段，可以進一步幫助學生理解文本的內(nèi)容，深入領會意境。例如《燕子》一文，借燕子贊美春天的美麗。在教學時，將課文插圖繪制成“早春”的底片，覆蓋上“細雨”片子映出，當讀到“青的草……形成了光彩奪目的春天”時，可以翻去細雨復片，換上桃花盛開，花爭艷，柳樹抽出枝條的覆蓋片。當讀到“小燕子從南方趕來，為春天增添了許多生機”時，可以將畫有小燕子的幻燈片在畫面上來回作飛翔的演示，然后請學生默讀思考這一自然段，說說最欣賞這段中的哪幾句？為什么？在理解的基礎上，模仿錄音，練習表情朗讀。

總之，在小學語文教學中，巧用多媒體，可以激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生智力，有助于幫助學生化解學習活動中的難點，深化學生情感活動。巧妙運用、精心制作，靈活運用多媒體媒體，相信一定會收到獨特而又創(chuàng)新的效果，以達到服務教學，提高語文課堂教學效率的目的。