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      小學(xué)教師反思性教學(xué)與專業(yè)成長的策略研究

      2016-05-14 06:33嚴(yán)美梅嚴(yán)圖強
      讀與寫·教育教學(xué)版 2016年4期
      關(guān)鍵詞:反思性教學(xué)專業(yè)成長小學(xué)教師

      嚴(yán)美梅 嚴(yán)圖強

      摘 要:在小學(xué)教育中,教師積極的開展反思性教學(xué)是非常重要的。通過有效的反思,教師能夠及時發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在著的問題,通過有效的解決,能夠提高教師的專業(yè)水平,促進(jìn)教師的專業(yè)成長,實現(xiàn)教師長遠(yuǎn)發(fā)展。本文對小學(xué)教師反思性教學(xué)與專業(yè)成長的策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析和研究。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)教師 反思性教學(xué) 專業(yè)成長 策略

      中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:C 文章編號:1672-1578(2016)04-0197-01

      實際上,教師積極的開展反思性教學(xué)是非常重要的,通過有效的教學(xué)反思,能夠及時的彌補教學(xué)中的不足,促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高,也能夠提高對學(xué)生的教育質(zhì)量。此外,教師通過開展反思性教學(xué)能夠制定針對性的專業(yè)成長計劃,利用有效的專業(yè)成長策略提高自身的專業(yè)水平,實現(xiàn)教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實踐,對反思性教學(xué)及專業(yè)成長策略進(jìn)行了分析與探討。

      1 小學(xué)教師反思性教學(xué)策略

      小學(xué)教師在進(jìn)行反思性教學(xué)的過程中,主要應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及課堂教學(xué)設(shè)計等進(jìn)行反思,以實現(xiàn)最佳的反思教學(xué)效果,以提高教師的教學(xué)水平及專業(yè)能力。

      1.1 對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思

      在實際的教學(xué)中,教師通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思,能夠及時了解實際的教學(xué)目標(biāo)是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,是否能夠提高教學(xué)的質(zhì)量。通過反思,教師可以針對教學(xué)目標(biāo)存在著的不足,進(jìn)行有效的改正,從而確保教學(xué)目標(biāo)符合實際的教學(xué)情況,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,同時也實現(xiàn)了教師的專業(yè)成長,有助于實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展[1]。

      1.2 對教學(xué)方法進(jìn)行反思

      由于很多教師采用的教學(xué)方法不科學(xué),影響到對學(xué)生的教育質(zhì)量,也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量,對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利。因此,教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行反思,了解在實際的教學(xué)中所采用的教學(xué)方法是否科學(xué),是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是否能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。如果教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,那么教師就應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn),將多元化的教學(xué)方法有效地應(yīng)用于實際的教學(xué)中,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。在此過程中,教師也可以對自身的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化,從而提高自身的專業(yè)素質(zhì),實施科學(xué)而的高效教學(xué),實現(xiàn)教學(xué)工作的順利開展和高質(zhì)量的完成。

      1.3 對課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思

      在小學(xué)教學(xué)中,教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計,主要就是指教師在課堂上的這45分鐘如何進(jìn)行教學(xué)安排,包括知識的講授、與學(xué)生的互動、課堂提問、學(xué)生課堂練習(xí)以及教師的課堂總結(jié)等等。教師課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)與否,將會直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率,也會影響到教師的教學(xué)水平。教師通過對課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思,能及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計中的不足,進(jìn)而采取針對性的解決措施,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量[3]。例如,在實際的教學(xué)中,教師通過反思發(fā)現(xiàn)為學(xué)生設(shè)計的問題難度過大,學(xué)生無法有效的思考和有效的完成,影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,通過反思,教師發(fā)現(xiàn)了此問題,進(jìn)而及時的解決,確保了教學(xué)的效率,同時在反思的過程中,教師也認(rèn)識到自身在教學(xué)中存在著的問題,通過及時的解決,實現(xiàn)了自身教學(xué)水平的提高,同時也為學(xué)生提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

      2 小學(xué)教師的專業(yè)成長策略

      2.1 加強專業(yè)學(xué)習(xí),提高自身的專業(yè)水平

      由于我國小學(xué)教育是在不斷的發(fā)展的,很多的教育理論、專業(yè)知識也在不斷的發(fā)展,為了提高小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量,小學(xué)教師應(yīng)該加強學(xué)習(xí),利用平時的課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并且積極地參加學(xué)校組織的各種培訓(xùn),通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)水平,進(jìn)而為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù),同時也能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長,實現(xiàn)小學(xué)教師的良好發(fā)展[4]。

      2.2 注重積累教學(xué)經(jīng)驗,夯實自身的專業(yè)基礎(chǔ)

      小學(xué)教師應(yīng)注重積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷夯實自身的專業(yè)基礎(chǔ)。由于在日常的教學(xué)中,教師會碰到很多的問題,在解決問題的過程中,實際上也是積累教學(xué)經(jīng)驗的過程,通過不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗,能夠進(jìn)一步夯實自身的專業(yè)基礎(chǔ),進(jìn)而也能夠提高教師的專業(yè)水平,促進(jìn)小學(xué)教師的長遠(yuǎn)發(fā)展[5]。此外,在積累教學(xué)經(jīng)驗的過程中,教師還應(yīng)該積極地向教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師請教。由于老教師在多年的教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗,而這些教學(xué)經(jīng)驗具有較高的價值,年輕教師通過請教,并且從中汲取精華,能夠提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

      3 結(jié)語

      在小學(xué)教育中,教師應(yīng)認(rèn)識到提高自身專業(yè)素質(zhì)的重要性。教師專業(yè)能力及專業(yè)素質(zhì)的高低直接決定了教師的教學(xué)能力以及教學(xué)水平,也決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。因此,小學(xué)教師應(yīng)該積極地進(jìn)行反思性教學(xué),并且采取有效的專業(yè)成長策略,提高自身的專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王建坤.教學(xué)反思與教師成長[J].山西師大學(xué)報(社會科學(xué)版), 2014(S3).

      [2]王子學(xué),閆慧明,李轉(zhuǎn)華.反思型教師成長的行動研究[J].山西師大學(xué)報(社會科學(xué)版),2012(S1).

      [3]高貴忠.小學(xué)教學(xué)反思模式研究評析[J].天津市教科院學(xué)報, 2011(05).

      [4]劉利平,劉春平.在反思中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2011(04).

      [5]陳夏英.論教師教學(xué)反思的意義及策略[J].麗水學(xué)院學(xué)報,2005(01).

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