李青

摘 要：雙性化人格作為一種最佳性別角色模式，如何實(shí)現(xiàn)其塑造成為一大焦點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于每一個(gè)個(gè)體而言，幼兒時(shí)期是性別角色社會(huì)化的重要階段，在此過(guò)程中加強(qiáng)雙性化的性別角色教育對(duì)于人格的完善具有重要意義。本文主要針對(duì)幼兒園角色游戲中的性別認(rèn)同與雙性化教育展開(kāi)了具體論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園 角色游戲 性別認(rèn)同 雙性化教育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0236-01

隨著現(xiàn)代心理學(xué)的不斷發(fā)展，性別認(rèn)同與雙性化教育理論逐漸成為當(dāng)下性別化發(fā)展的重要方向。對(duì)于幼兒而言，游戲是實(shí)現(xiàn)性別角色社會(huì)化的重要方式，因此幼兒園必須重視游戲環(huán)境及其主題的合理設(shè)計(jì)，確保幼兒雙性化人格的穩(wěn)步培養(yǎng)。

1 性別認(rèn)同與雙性化教育理論概述

1.1 性別認(rèn)同

在性別認(rèn)同方面，由于其可以劃分為生理性別與社會(huì)性別，因此各自的定義也存在差別：一是生理性別認(rèn)同方面，主要指的是個(gè)體對(duì)自己生理性別的心理自認(rèn)；二是社會(huì)性別認(rèn)同方面，主要指的是基于生理性別，個(gè)體對(duì)于社會(huì)期待的適于個(gè)人性別群體理想行為模式的認(rèn)可。目前，心理學(xué)家對(duì)于性別角色認(rèn)同的研究主要指的是社會(huì)性別角色的認(rèn)同。

1.2雙性化教育理論

在心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，雙性化屬于是一種綜合人格，指的是一個(gè)個(gè)體兼具男、女性的性格、能力、興趣、愛(ài)好等等，特別是在氣質(zhì)方面能夠集男、女性的優(yōu)點(diǎn)于一身。雙性化教育理論的根本目的在于培養(yǎng)出一個(gè)兼具男女共性與個(gè)性的個(gè)體，在幫助個(gè)體擺脫性別角色束縛的同時(shí)，又不會(huì)喪失性別本色。站在認(rèn)知能力的角度來(lái)看，雙性化性格強(qiáng)調(diào)的是男女共進(jìn)，在保持本我真色的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)整體心理水平的優(yōu)化。

2 角色游戲?qū)τ變盒詣e認(rèn)同與雙性化教育的影響

對(duì)于幼兒而言，其在出生的第二年就逐漸出現(xiàn)性別認(rèn)同，尤其是在游戲中性別的差異會(huì)隨著年齡的增加，逐漸凸顯，例如在游戲類型、玩具的選擇上就呈現(xiàn)為極大的差異。角色游戲是兒童的一個(gè)主要游戲方式，兒童在游戲時(shí)，會(huì)將自身認(rèn)同的社會(huì)角色以及其規(guī)范融入其中，使得原本處于外部的角色規(guī)范轉(zhuǎn)化成為個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)[1]。因?yàn)榻巧螒虻闹黝}的來(lái)源就是人們的日常生活，因此必然會(huì)將社會(huì)性別文化引入游戲，一步步實(shí)現(xiàn)兒童性別角色認(rèn)同的強(qiáng)化，促使其性別角色社會(huì)化。

3 幼兒園角色游戲中的性別認(rèn)同與雙性化教育對(duì)策

通常情況下，游戲主要反映的是社會(huì)性別文化，但是在性別認(rèn)同與雙性化教育理論下，不應(yīng)完全根據(jù)社會(huì)傳統(tǒng)的性別文化組織幼兒園角色游戲，而是需采取多種措施消除幼兒性別刻板印象，實(shí)現(xiàn)有效的雙性化教育。

3.1幼兒教師需樹(shù)立現(xiàn)代化性別觀念，突破自身的性別局限

根據(jù)相關(guān)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)幼兒教師基本上都是女性，男性比較少，此種現(xiàn)象的存在，直接導(dǎo)致幼兒在幼兒園中很難接觸到男性角色，難以滿足幼兒對(duì)于男性性別學(xué)習(xí)的期望，十分不利于幼兒形成完善的人格品質(zhì)[2]。對(duì)于不同的幼兒，教師應(yīng)采取不同的引導(dǎo)方式，如：教導(dǎo)男孩子需體貼、細(xì)心，女孩子要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)；另外，教師需積極組織一些游戲活動(dòng)，使得幼兒能夠在時(shí)間中感受到力量、安全感，實(shí)現(xiàn)兩性互補(bǔ)，令幼兒完成對(duì)自身性別認(rèn)同的基礎(chǔ)上，塑造出完善的人格。

3.2 以角色游戲?yàn)檩d體，開(kāi)展雙性化教育

針對(duì)當(dāng)前幼兒角色游戲中，性別刻板印象嚴(yán)重的問(wèn)題，可從以下三個(gè)方面進(jìn)行解決：

3.2.1消除經(jīng)驗(yàn)論，設(shè)置雙性化游戲情節(jié)

在我國(guó)大部分的幼兒園角色游戲中，強(qiáng)化了性別認(rèn)同的同時(shí)卻造成雙性化教育的不足。例如：在傳統(tǒng)的“娃娃家” 游戲中能夠有效促使幼兒們了解自己長(zhǎng)大后，是做爸爸或是媽媽，并且明白爸爸與媽媽角色規(guī)范的區(qū)別。在游戲中，為了能夠使得幼兒能夠快速實(shí)現(xiàn)性別認(rèn)同，往往過(guò)分地將某些固定的性別形象放置于游戲中，如：媽媽穿裙子、做飯，爸爸上班、短發(fā)等等，十分不利于幼兒雙性化教育。基于此，必須改進(jìn)幼兒園角色游戲，不

再按照生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行角色的分配，而是以幼兒自身的傾向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)[3]。通過(guò)雙性化游戲情節(jié)的設(shè)置，可以實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：一是令孩子們的性別認(rèn)同意識(shí)有所增強(qiáng)，例如：男孩子以后是要做爸爸的，女孩子以后是要做媽媽的，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)；二是消除孩子們性別刻板印象的影響，令其了解女孩子也可以具有男孩子的人格優(yōu)點(diǎn)，如：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不怕吃苦等等，而男孩子也可以具有女孩子的良好品質(zhì)，如：溫和、善良、細(xì)心等等。

3.2.2鼓勵(lì)幼兒扮演與傳統(tǒng)相反的角色，改變社會(huì)性別刻板印象

在實(shí)際的游戲過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒扮演與傳統(tǒng)相反的角色，例如：在消防游戲中，傳統(tǒng)的角色扮演往往是男孩子做消防員、女孩子做受困者。教師可以在游戲中積極詢問(wèn)是否有女孩子對(duì)消防員的角色感興趣，鼓勵(lì)其扮演不同的角色，并贊賞扮演者的勇敢。又如：在醫(yī)院游戲中，傳統(tǒng)的角色扮演往往是男孩子做醫(yī)生、女孩子做護(hù)士。教師此時(shí)可以鼓勵(lì)男孩子去扮演護(hù)士的角色，并贊賞其細(xì)致耐心。通過(guò)這樣的一系列游戲，有利于幫助幼兒了解到雖然男孩子與女孩子的身體存在差異，但是在智力、人格上處于平等的狀態(tài)，男孩子可以做的，女孩子也可以做，反之亦然。

3.2.3利用言語(yǔ)，弱化幼兒性別刻板印象

幼兒園角色游戲中，分享活動(dòng)也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，但是部分教師由于缺乏雙性化教育觀念，導(dǎo)致其在言語(yǔ)中總是無(wú)意識(shí)地增強(qiáng)幼兒性別刻板印象。例如：部分幼兒教師在引導(dǎo)游戲或是總結(jié)游戲時(shí)，總是會(huì)說(shuō)：“男孩子在玩游戲的時(shí)候大膽一些，怎么可以那么膽小呢”，或是“女孩子不要那么調(diào)皮，斯文一些”。這些語(yǔ)句都是在強(qiáng)調(diào)男、女傳統(tǒng)的性格特質(zhì)，不利于兩性化教育的開(kāi)展，此時(shí)教師只要說(shuō)道“不要調(diào)皮”、“勇敢一些”即可，不需強(qiáng)調(diào)性別。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)幼兒園角色游戲中的性別認(rèn)同與雙性化教育是幼兒教育的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)，廣大教師必須先樹(shù)立現(xiàn)代化性別觀念，突破自身的性別局限，其后方能夠真正做到以角色游戲?yàn)檩d體，開(kāi)展雙性化教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晗.幼兒雙性化發(fā)展的特點(diǎn)及教育策略研究[J].早期教育：教師版，2010，第3期：13-16.

[2]王紅瑞.從雙性化人格理論的視角分析幼兒園男性化教育缺失[J].基礎(chǔ)教育研究，2010，第23期：46-47.

[3]繆周芬.在游戲中培養(yǎng)幼兒的雙性化人格[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，04期：36-39.