陳建維

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0246-02

1 案例背景

每年新入園的孩子，都會(huì)出現(xiàn)不同程度的焦慮，這種焦慮情緒有的孩子持續(xù)的時(shí)間短，有的孩子持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)，有的甚至延續(xù)一兩個(gè)月，對(duì)孩子幼小的心靈無(wú)不是一個(gè)傷害。對(duì)于新入園的孩子我們將采取什么有效的策略，讓孩子消除焦慮，盡快適應(yīng)幼兒園生活，讓孩子高高興興的入園，讓家長(zhǎng)放放心心的上班，是我們幼兒園教師每年都在探討的問(wèn)題。

2 案例描述

開(kāi)學(xué)了，托班教室里一片狼藉，哭喊聲此起彼伏，一場(chǎng)生離死別的連續(xù)劇又拉開(kāi)了序幕?？蘼曋袏A雜著老師疲憊的歌聲，面對(duì)孩子的追問(wèn)“媽媽呢，媽媽呢……”老師不厭其煩的重復(fù)著一句話：寶寶長(zhǎng)大了，要上幼兒園跟老師學(xué)本領(lǐng)了，媽媽下班就來(lái)接寶寶……”，我上前抱起一個(gè)哭成淚人的小女孩，輕輕抹去她臉頰的淚珠，然后在她耳旁輕輕說(shuō)道：“來(lái)，老師幫你找一個(gè)家?！蔽乙贿呎f(shuō)，一邊走到一個(gè)空位旁，拉開(kāi)小椅子讓她坐下，拿上幾件玩具給她，并叮囑她：“這里就是你的家，一會(huì)做游戲完了也要記著回自己的家哦。”小女孩淚珠還是流個(gè)不停，手里毫無(wú)興趣的擺弄著我給她的玩具，對(duì)我說(shuō)的一切似乎沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。當(dāng)班老師正在組織孩子們學(xué)習(xí)開(kāi)火車(chē)在活動(dòng)室里轉(zhuǎn)圈，只有幾個(gè)孩子面無(wú)表情地跟著老師，幾個(gè)孩子站在教室中間哭泣著，好幾個(gè)孩子趁機(jī)湊到教室門(mén)口哭鬧，想找機(jī)會(huì)出逃。保育員守在門(mén)口，懷里抱著個(gè)拼命哭鬧的孩子，似乎也抵擋不向往外出逃的孩子?；疖?chē)的音樂(lè)結(jié)束了，老師又帶著孩子們一起唱“爸爸媽媽去上班，我上幼兒園……”，我像雞媽媽一樣張開(kāi)雙臂，把幾個(gè)要沖出門(mén)口的孩子擋在翅膀下，連哄帶騙的把他們拉進(jìn)活動(dòng)室，一一安撫他們坐下，剛剛我給小女孩的那張椅子上已經(jīng)坐了另一個(gè)小男孩，我?guī)托∧泻⒄伊肆硗庖粋€(gè)空位，同時(shí)叮囑小女孩回到剛才的位置上玩耍。

因?yàn)楹ε滦氯雸@的孩子出逃，老師不時(shí)的清點(diǎn)人數(shù)，孩子們沒(méi)有固定的位置，整個(gè)活動(dòng)室東一個(gè)西一個(gè)，給老師清點(diǎn)人數(shù)增加了難度，我建議老師給孩子們安排一個(gè)座位表貼在黑板上，每次活動(dòng)后教師有意識(shí)地讓小朋友坐回自己的小椅子上去，慢慢建立班級(jí)秩序，老師組織活動(dòng)也比較方便。

下午，班級(jí)里還是哭聲一片，比上午進(jìn)步的是一半的孩子能夠在老師的指引下，坐在自己的位置上聽(tīng)故事了，幾個(gè)想趁機(jī)出逃的孩子一次次被老師重復(fù)地指引在一個(gè)固定的位置上玩耍。

第二天，除了家長(zhǎng)剛送來(lái)時(shí)生離死別的悲劇上演了一會(huì)兒，多數(shù)孩子在老師的安撫下在自己的小椅子上玩耍著。孩子們漸漸意識(shí)到那張小椅子是屬于自己的，是自己在幼兒園的小家，每次活動(dòng)后回到自己安全的家，哭鬧的孩子少了很多。有幾個(gè)可愛(ài)的孩子雖然臉上掛著淚珠，但也沒(méi)昨天那種聲嘶力竭。三個(gè)頑固分子還是不愿到自己的小椅子上，保育員左手摟一個(gè)，右手抱一個(gè)，對(duì)著面前站著的一個(gè)，保育老師隨著教師組織的活動(dòng)，依依呀呀地說(shuō)著唱著，混亂的教室安靜了許多。老師的歌聲明了了，故事也清晰了，游戲活動(dòng)參與的人也多了。美妙的歌聲讓抽泣的孩子暫停了一會(huì)，有趣的故事，讓哭喊的孩子停止了叫喊，游戲里的小狗、小貓讓孩子們?cè)跐u漸露出淺淺的微笑。

這才是新入園的第二天，孩子的情緒開(kāi)始趨于穩(wěn)定狀態(tài)，比以往的托班好了許多。

3 案例分析

從以上案例可以看出，當(dāng)按照座位表將孩子的位置固定下來(lái)后，班級(jí)秩序好了許多，孩子的焦慮情緒也驟然好轉(zhuǎn)。給孩子一張固定的小椅子卻得到意想不到的效果，我們認(rèn)真分析，主要有以下幾方面的原因：

（1）新入園的孩子之所以焦慮是因?yàn)槿狈Π踩?，而小椅子卻給予孩子一個(gè)屬于自己安全空間。

孩子從溫暖而熟悉的家里到幼兒園這個(gè)陌生的大家庭里，房間是陌生的，老師是陌生的，伙伴也是陌生的，難免產(chǎn)生恐懼和不安。在陌生的幼兒園，孩子覺(jué)得這里的一切都不屬于自己，找不到一點(diǎn)安全感。而唯一不陌生的就是自己隨身帶來(lái)的書(shū)包，奶瓶等，我們常?？匆?jiàn)一些新入園的孩子拿著自己的奶瓶一刻也不愿放下，抱著自己重重的書(shū)包，哪怕再辛苦也不愿放到書(shū)包架上，因?yàn)槌藭?shū)包、奶瓶一切都是那么陌生，只有抱著自己的唯一的熟悉的物件好像才能找到一點(diǎn)點(diǎn)安全感。同樣，當(dāng)老師有意識(shí)地給孩子一個(gè)固定的位置，并叮囑這就是孩子在幼兒園的家，多次的重復(fù)引導(dǎo)，孩子淺意識(shí)里知道這張小椅子是屬于自己的，在這張椅子上自己是安全的，盡管有的孩子坐在自己的小椅子上仍然想家，抹眼淚，但焦慮情緒也減輕了不少。于此同時(shí)，這張小椅子也為孩子提供了適當(dāng)哭泣發(fā)泄的空間。

（2）不間隙的活動(dòng)是轉(zhuǎn)移孩子注意力最有效的策略，小椅子為建立班級(jí)活動(dòng)秩序提供了條件。

當(dāng)新入園的孩子出現(xiàn)焦慮時(shí)，要盡量避免孩子無(wú)所事事，教師要不間隙的組織活動(dòng)，轉(zhuǎn)移他們的注意力，讓他們不再一味的去想家，想媽媽?zhuān)阉麄兊淖⒁饬ξ接腥さ幕顒?dòng)上來(lái)。但是在孩子哭鬧不休、班級(jí)秩序混亂的情況下，教師的表演往往成為獨(dú)角戲，些許只能吸引極個(gè)別的孩子。因?yàn)槔蠋煹牡穆曇舯缓⒆觽兊目蘼暬祀s后，沒(méi)有幾個(gè)孩子能聽(tīng)清楚老師在講什么，老師在做什么，不能達(dá)到預(yù)期的目的，哭鬧的孩子仍然忘乎所以的大聲哭喊，不被老師所感動(dòng)。

而當(dāng)孩子們?cè)诶蠋熡幸庾R(shí)的指導(dǎo)下在固定的小椅子上玩耍后，活動(dòng)室的秩序就顯得不再那么混亂，孩子們能夠聽(tīng)清楚老師的話，當(dāng)他們知道老師在講什么，在干什么的時(shí)候，他們的注意力自然而然也會(huì)被有趣的活動(dòng)所吸引。

（3）孩子對(duì)教師的信任是消除孩子焦慮的前提，小椅子成為建立師生相互信任的第一條紐帶。

孩子與家人分離，來(lái)到陌生的幼兒園，情緒很低落也是最脆弱的時(shí)候，常常有孩子為自己的小椅子被其他下朋友占領(lǐng)而傷心，因?yàn)榕c老師不熟悉，不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，只是焦慮情緒更加嚴(yán)重。因此，在老師不停地重復(fù)引導(dǎo)孩子坐回自己的小椅子上，就是在積極維護(hù)著每一個(gè)孩子入園后的第一個(gè)權(quán)益，幫孩子找回自己的小椅子，或許，就在老師為每個(gè)孩子維護(hù)這一點(diǎn)點(diǎn)權(quán)益的過(guò)程中，孩子因此而開(kāi)始依賴(lài)?yán)蠋?，信任老師。孩子與老師慢慢建立起一種相互信任的關(guān)系，從而減輕孩子的焦慮。

4 案例反思

很多老師認(rèn)為，孩子新入園，對(duì)幼兒園的環(huán)境不熟悉，也不懂常規(guī)，不會(huì)輕易記住自己的座位，就讓他們自己隨意坐吧，坐哪里都可以，等孩子情緒稍穩(wěn)定后再作要求。但從以上案例看來(lái)，我們低估了孩子們的潛力，三歲左右的孩子對(duì)“你的，我的”已經(jīng)分得很清楚，能記住自己固定的座位，雖然不免有個(gè)別幼兒需要老師多次提醒，但日久也會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣的。

所以，在新生到園的前一天，各班教師就應(yīng)該根據(jù)在新生家長(zhǎng)會(huì)上的一些初步了解，給孩子們安排一個(gè)座位表，貼在黑板上。新入園的孩子都帶著新生牌，無(wú)論哪個(gè)老師接到孩子，一看座位表就知道他的位置，并告訴孩子，這是他在幼兒園的家，可以在這里跟伙伴們交流、玩耍和游戲。固定的小椅子給孩子一個(gè)屬于自己的空間，從這里開(kāi)始慢慢打開(kāi)孩子的戒備心理，慢慢適應(yīng)幼兒園的生活。

雖然只是一張不起眼的小椅子，卻給予了孩子對(duì)教師的信任。