摘 要：音樂是世界上最優(yōu)美的語言，能夠觸動人的情感。幼兒園音樂教學(xué)活動不僅能夠培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣和愛好，提高他們對音樂的感受力，在音樂的感染下，也可以培養(yǎng)幼兒的審美能力，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)。在新課程視角背景下，本文對幼兒音樂教學(xué)進(jìn)行了案例分析，就調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)音樂積極性，優(yōu)化教學(xué)方式、實(shí)施審美教育進(jìn)行研究，意在對提升教學(xué)水平，優(yōu)化幼兒音樂教學(xué)效果，有積極有效的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：幼兒 音樂教學(xué) 新課程 研究

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0251-01

幼兒音樂教育可有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的音樂素養(yǎng)，陶冶情操，激發(fā)內(nèi)在音樂潛力與素質(zhì)，并產(chǎn)生對藝術(shù)美的敏銳性、渴望性與追求性，進(jìn)而形成廣泛的愛好興趣。音樂教學(xué)內(nèi)容豐富生動，在唱唱跳跳、表演競技、團(tuán)隊(duì)合作中，幼兒真正體味了音樂美感。通過音樂展開了互相交流、協(xié)同合作，并勇于展現(xiàn)自我，進(jìn)而鍛煉了學(xué)習(xí)能力，掌握了音樂技法與相關(guān)知識，形成了良好的創(chuàng)造力、欣賞力與主觀能動性。由此可見，幼兒音樂教育優(yōu)勢顯著，面對新課程環(huán)境，如何科學(xué)實(shí)施音樂素質(zhì)教育，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其審美意識素養(yǎng)，成為當(dāng)前我們應(yīng)主力探討的重要問題[1]。

1 新課程視角下幼兒音樂教學(xué)案例分析

1.1案例一描述

中班歌唱活動《親親小兔子》

師：小朋友們，今天老師教大家一首好聽的兒歌《親親小兔子》，先請小朋友們豎起耳朵仔細(xì)聽聽，兒歌里都唱了什么？

播放音樂（此歌曲兩分半鐘）

師：哪位小朋友告訴我兒歌里唱了什么？

幼1：小兔子。

幼2：小兔子、壞蛋大狼狗。

幼3：還有爸爸、媽媽。

師：小朋友們想不想學(xué)這首兒歌？

幼：想。

師：那小朋友們跟著老師朗誦歌詞好嗎？

幼：好。

案例評述：全體幼兒跟著教師朗誦歌詞，朗誦完畢教師讓幼兒跟著錄音唱。歌唱活動持續(xù)了快30分鐘，教師最后讓幼兒集體唱一遍，但是很多幼兒還不太會唱。教師選擇這首歌曲是因?yàn)楦柙~比較生動有趣，但是教師在注重歌詞的同時(shí)忽視了曲調(diào)和歌曲的結(jié)構(gòu)。對于中班幼兒來說，他們的音域比較狹窄，不適合唱過高或者過低的音，一般來說，中班幼兒適合的音域?yàn)?c1-a1，而這首歌曲的音域?yàn)槊黠@超過了中班幼兒適合的音域。同時(shí)，幼兒比較容易掌握三度和三度以下的音程，一般不適合唱旋律起伏太大的歌曲，對于小二度（半音），幼兒不容易唱準(zhǔn)。這首歌曲里小二度音程出現(xiàn)次數(shù)較多，加大了幼兒學(xué)唱的難度。另外，這首歌曲對于幼兒來說，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。幼兒所唱的歌曲，大多數(shù)應(yīng)該為一段體或者一段體的分節(jié)歌，而這首歌曲是兩段體，幼兒掌握較為困難。值得注意的是，在整個活動過程中，教師沒有主動讓幼兒表現(xiàn)身體動作，有部分幼兒聽到副歌“小兔子，白又白”的時(shí)候從座位上站起來模仿小兔子跳，被教師制止?？傮w來說，這次歌唱活動的材料選擇不適合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，對中班幼兒來說有困難。這樣的歌曲可以作為欣賞活動的材料，以歌唱活動的形式開展是不適合的。在實(shí)施過程中，教師制止幼兒的身體動作，讓幼兒端坐在椅子上學(xué)唱歌，導(dǎo)致幼兒表現(xiàn)出興趣缺缺的樣子。

1.2案例二描述

小班歌唱活動《我愛我的小動物》

師：小朋友們都喜歡小動物嗎？

幼：喜歡。

教師問幼兒都喜歡什么小動物

幼1：我喜歡小貓。

幼2：小狗。

幼3：小白兔。

師：那老師要考考你們了，小狗（小貓、小羊、小鴨……）怎么叫的呀？

幼兒依次回答。

師：下面老師教小朋友們一首兒歌好不好？先聽老師念兒歌，小朋友們注意 看老師的動作。教師朗誦兒歌并做動作，有幼兒跟著教師做動作。朗誦進(jìn)行3遍。

師：小朋友們都很聰明，那接下來，聽老師唱，小朋友們做動作好不好？

幼：好。

教師唱2遍兒歌，幼兒跟著做動作。

師：老師唱前半句，“我愛我的小羊，小羊怎樣叫？”小朋友們學(xué)叫聲，再加上動作好不好？

幼：好。

此過程進(jìn)行2遍，之后請小朋友上來表演，最后一起唱一遍?；顒咏Y(jié)束，有一位幼兒說：“好累??！”

案例評述：整個活動比較沉悶，教師一直在單調(diào)重復(fù)，重復(fù)的次數(shù)達(dá)到了8次。幼兒的注意力集中的時(shí)間很短，一味的重復(fù)很容易使幼兒注意力轉(zhuǎn)移到別的地方去，活動的內(nèi)容已經(jīng)不能吸引幼兒，而幼兒卻只能在教師的威嚴(yán)下，保持同一個姿勢來學(xué)習(xí)已經(jīng)不感興趣的事物。在這個過程中，教師忽略了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，無視幼兒的主體性[2]。幼兒在頭腦中已經(jīng)有了對各種小動物叫聲、動作的認(rèn)識，然而教師并沒有抓住幼兒這一真實(shí)的生活體驗(yàn)，進(jìn)一步具體生動地深化，而是一味按照自己的方式，要求幼兒做整齊劃一的動作。活動結(jié)束，幼兒是學(xué)會了唱這首歌，但他們卻喊累，一節(jié)本該是生動活潑的音樂課變成了單調(diào)重復(fù)、枯燥的、讓幼兒沒有獲得快樂的音樂課。

2 結(jié)論

在新課程視角下，幼兒園音樂教學(xué)應(yīng)從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，讓幼兒自主地去探索去發(fā)現(xiàn)，在這個過程中，教師要尊重幼兒的想法和意愿，關(guān)注幼兒情緒情感的表達(dá)，關(guān)注幼兒生命的獨(dú)特

性[3]。幼兒在這樣的教學(xué)氛圍中，充分感受和體會音樂帶給自己的快樂和愉悅，使音樂教學(xué)效果大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡蔚.藝術(shù)花開有時(shí)——探索幼兒園音樂藝術(shù)綜合教育的新視角[J].新一代（下半月），2015.

[2]林敏.信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園德育教育的新視角[J].中國教育信息化：基礎(chǔ)教育，2015.

[3]劉佳佳.基于新課程視角的幼兒音樂教學(xué)[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2013，第12期：198-198.

作者簡介：莊敏暉（1987-），女，江蘇張家港人，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：幼兒教育。