嚴(yán)娟娟

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；有效；策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 04—0102—01

數(shù)學(xué)有效教學(xué)是指教師進行課堂教學(xué)時能成功地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，又能有效地達到了預(yù)定的教學(xué)效果和完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。有效教學(xué)的教學(xué)效果是指學(xué)生的發(fā)展和進步，預(yù)定教學(xué)效果是指學(xué)生的發(fā)展和進步符合教育教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，盡可能地實現(xiàn)盡可能多的教學(xué)資源，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要保證。

一、課前激趣是有效教學(xué)的前提

在一些公開課上，經(jīng)?？吹秸n前學(xué)生們在等課，有的教師利用這幾分鐘，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。可見，課前激趣至關(guān)重要。

如，教學(xué)“圓的理解”，教師就可以找一個漂亮的圓形圖案，讓學(xué)生觀察，學(xué)生的興趣激發(fā)起來了，后面的教學(xué)必然有效。同時也可以使用成語接龍、腦筋急轉(zhuǎn)彎及各種游戲等等，以此激發(fā)興趣，使學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而達到良好的教學(xué)效果。

二、情境創(chuàng)設(shè)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實施建議”中也明確提出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！?現(xiàn)代教學(xué)論認為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的情境，提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中，只有創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供主動參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強。那么，如何建立一個對于學(xué)生而言，良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境呢？筆者認為，首先要聯(lián)系生活實際，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次是要對學(xué)生的數(shù)學(xué)方面的認知進行掌握，精心選擇符合學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓情境與所學(xué)的內(nèi)容更好地融合。

如，教學(xué)“0表示沒有的意義”時，筆者有意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，用課件播放小貓釣魚的故事：小貓和貓媽媽去釣魚，小貓一會抓蜻蜓，一會捕蝴蝶。天黑了，貓媽媽要回家了。此時，小貓才發(fā)現(xiàn)自己的桶子里一條魚也沒有。一條魚也沒有能用前面所學(xué)的數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排學(xué)生非常熟悉的小貓釣魚的故事來引出問題，從有與無的對比中，突出“一條魚也沒有，用什么表示呢？”，自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時激發(fā)了學(xué)生探究新知識的欲望。

三、啟發(fā)學(xué)生積極思維是有效教學(xué)的途徑

教師在教學(xué)中要多角度、多方位地調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生多思多想，使學(xué)生的思維能力得到充分發(fā)展，學(xué)到更多的知識，掌握更多的技能。在課堂上，教師只有提出富于變化、具有靈活性的啟發(fā)點，才能引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。

例如，在教學(xué)“比的應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容時，在練習(xí)當(dāng)中筆者講了一個故事：中秋節(jié)，巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個。乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機大臣和珅忙出班跪倒：“啟奏萬歲，臣認為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配”。還沒等和珅說完宰相劉墉出班跪倒：“啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現(xiàn)有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎么能符合皇上的人均數(shù)一樣多?！鼻÷牶簏c點頭：“劉愛卿說的有理，那依卿之見如何分好？”此時，學(xué)生都被故事內(nèi)容所吸引，然后讓學(xué)生替劉墉說出方法。這樣，把數(shù)學(xué)知識寓于故事情節(jié)之中，有效喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的效果不言而喻。

編輯：謝穎麗