摘要：高職和本科院校協(xié)同以3+2方式聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，已成為我國“高職本科教育”試點示范的首選路徑。立足高職和本科統(tǒng)一教育生態(tài)系統(tǒng)視域，基于業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力模型驅(qū)動的“實用技能和應(yīng)用創(chuàng)新”人才一體化培養(yǎng)策略，綜合工程教育項目方法對高職本科教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱、課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程模式等方面進行探索，提出一種融合“1主線、2階段、3環(huán)節(jié)、4維度”特征的教育體系承載和聯(lián)合培養(yǎng)實施模式。

關(guān)鍵詞：高職本科；聯(lián)合培養(yǎng)；教育模式；應(yīng)用技能型

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）08-0198-04

The Education Mode on Joint Training for Vocational & regular College in Applications & Skilled Professional

ZHAO Li-ping

（Dept. of Computer Science & Technology， Jilin Railway Technology College， Jilin 132200， China）

Abstract： Vocational colleges and universities 3+2 joint training skills and application type talent， has become China's "higher vocational education" pilot demonstration of the preferred path. Based on business leadership model driven "practical skills and application of innovative" integration talent training strategy based on Higher Vocational Education and undergraduate education ecosystem perspective， explore comprehensive engineering project of education of higher vocational undergraduate education professional standard syllabus， curriculum system and teaching mode， put forward a fusion education system of "one main line， phase 2， 3 link， four dimensions" carrying the implementation of joint training mode.

Key words： Higher Vocational Education； Joint Training； Education Model； Application skills

1 引言

2014年11月吉林省人民政府提出實施高職和本科院校3+2學(xué)制貫通試點的指導(dǎo)意見【1】，旨在基于“互惠互利、相互支持、共同發(fā)展”三原則的人才培養(yǎng)銜接示范，打通3+2高職本科教育的一體化協(xié)同實施路徑，以期快速培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè)4.0時代兼具實用技能和工程創(chuàng)新能力的應(yīng)用技能型人才，從而高效保障區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展躍升要求的人力資源供給。

吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院抓住國家現(xiàn)代職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略契機，聚焦吉林省區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟提速躍升對中高端應(yīng)用技能型人才的迫切增長需求，積極探索高職和本科院校3+2聯(lián)合培養(yǎng)的教育成功要素，提出和實施了一種綜合生態(tài)系統(tǒng)理念和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力模型的高職本科應(yīng)用技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)策略【2】。本文在該策略的工程教育協(xié)同創(chuàng)新思想指導(dǎo)下，依托計算機專業(yè)高職本科3+2聯(lián)合培養(yǎng)項目的先行先試，重點探討融合“3+2貫通專業(yè)規(guī)格、一體化課程體系和體驗式教學(xué)反饋”的教育模式范例及提供可復(fù)制的端到端解決方案。

2 高職本科聯(lián)合教育實施路徑

高職和本科3+2聯(lián)合培養(yǎng)由專業(yè)銜接的院校結(jié)對，統(tǒng)籌制定一體化的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，學(xué)生先以高職生入學(xué)3年，再入本科學(xué)習(xí)2年，基于高職和本科院校協(xié)同完成高職本科3+2學(xué)制的教育目標(biāo)實施和過程活動效果達成【3】。有別于傳統(tǒng)的高職或本科接續(xù)分段學(xué)制，聯(lián)合培養(yǎng)教育模式的成功依賴于統(tǒng)一的價值目標(biāo)驅(qū)動及適配的教育生態(tài)系統(tǒng)支撐——高職和本科院校3+2人才聯(lián)合培養(yǎng)聚焦于專業(yè)職業(yè)面向的區(qū)域產(chǎn)業(yè)人力資源中長期需求目標(biāo)，通過建立“政府支持、產(chǎn)業(yè)對口、學(xué)校結(jié)對、社會助力、家長理解、學(xué)生認同、產(chǎn)業(yè)滿意、生涯發(fā)展”的現(xiàn)代教育和諧生態(tài)，以踐行資源優(yōu)勢整合創(chuàng)新的人才培養(yǎng)價值主張。

高職和本科院校通過制定和實施高職本科3+2聯(lián)合培養(yǎng)的一體化方案，以融合具體學(xué)科專業(yè)的“課程理論、實踐實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)”的核心教學(xué)過程活動，使得學(xué)生不僅能夠兼顧扎實的職業(yè)崗位實用技能復(fù)合和專業(yè)工程技術(shù)創(chuàng)新訓(xùn)練，而且具備相當(dāng)?shù)拿嫦騾^(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位群職位穩(wěn)定就業(yè)和持續(xù)生涯發(fā)展的綜合能力與職業(yè)素質(zhì)。因此，有效實施3+2聯(lián)合培養(yǎng)必須依托參與結(jié)對院校協(xié)同的“學(xué)科專業(yè)組合優(yōu)化”和“課程教育端到端貫通”主線，基于統(tǒng)一教育生態(tài)視角設(shè)定“高職和本科”遞進有序的教育目標(biāo)與專業(yè)規(guī)格，確立整體課程框架和澄清課程單元的縱向構(gòu)成時序和橫向關(guān)聯(lián)依賴，綜合權(quán)衡理論知識、實踐實訓(xùn)的內(nèi)容比例以提供

針對性的內(nèi)容設(shè)計，合理安排課程實施計劃的教學(xué)過程、提供教學(xué)環(huán)境條件和師資力量準(zhǔn)備，

明晰教學(xué)質(zhì)量評估原則和對接與學(xué)科專業(yè)適配的國家職業(yè)認證或行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進而形成

“銜接緊密、特色鮮明、動態(tài)適應(yīng)”的高職本科應(yīng)用技能型人才教育體系，持續(xù)構(gòu)建3+2聯(lián)合培養(yǎng)“學(xué)科適配、專業(yè)一體、課程銜接、教學(xué)對齊、效果歸一”的教育實施模式。

2.1高職本科聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)定位

吉林省信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)持續(xù)增長之勢，已形成相對穩(wěn)定的“軟件外包、信息服務(wù)、汽車電子、數(shù)據(jù)中心、空間信息”等中小型特征的企業(yè)集群，其升級轉(zhuǎn)型急需面向“軟件技術(shù)開發(fā)、信息系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用集成”崗位群的專業(yè)人才。以“計算機科學(xué)與技術(shù)”學(xué)科專業(yè)聯(lián)辦為紐帶的 3+2人才培養(yǎng)，旨在整合高等職業(yè)教育的生源、實訓(xùn)以及本科院校的工程教育創(chuàng)新優(yōu)勢，提供高職本科學(xué)歷教育貫通的培養(yǎng)實施路徑。

適應(yīng)吉林省區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展躍升的IT中高端應(yīng)用技能型人才需求，基于“按需定向，強強聯(lián)合，一體培養(yǎng)、協(xié)同發(fā)展”的教育生態(tài)原則，高職和本科院校3+2計算機專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)格，定位于培養(yǎng)承擔(dān)軟件開發(fā)、信息管理、應(yīng)用集成及勝任領(lǐng)域工程應(yīng)用創(chuàng)新的“軟件設(shè)計（評測）師、數(shù)據(jù)庫工程師、技術(shù)支持師、網(wǎng)絡(luò)工程師”，參見如表1所示的3+2。

高職本科人才聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)規(guī)格等的相關(guān)對比分析描述：

表1 高職本科培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)格概覽

[計算機專業(yè)＼&以計算機職業(yè)面向的技能型為基礎(chǔ)，擴展應(yīng)用型的工程技術(shù)創(chuàng)新＼&培養(yǎng)目標(biāo)＼&高職高專 ＼&普通本科＼&高職本科＼&培養(yǎng)方向＼&操作師＼&工程師＼&技術(shù)師＼&教育規(guī)格＼&技能型＼&研究型＼&應(yīng)用型＼&職業(yè)面向＼&藍領(lǐng)＼&金領(lǐng)＼&白領(lǐng)＼&工作崗位＼&軟件開發(fā)＼&程序開發(fā)員＼&分析架構(gòu)師＼&軟件（多媒體應(yīng)用）設(shè)計師/評測師＼&信息系統(tǒng)＼&信息處理員＼&系統(tǒng)規(guī)劃師＼&數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師＼&信息服務(wù)＼&信息管理員＼&信息管理師＼&信息技術(shù)支持工程師＼&系統(tǒng)集成＼&網(wǎng)絡(luò)管理員＼&網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃師＼&網(wǎng)絡(luò)工程師＼&]

從表1的內(nèi)容分析可知，“高職本科”體現(xiàn)為應(yīng)用型人才的技術(shù)導(dǎo)向，而兼顧整合高職實用技能和本科工程創(chuàng)新的特色優(yōu)勢。高職和本科院校應(yīng)以相互促進的“高職學(xué)歷提升和本科應(yīng)用轉(zhuǎn)型”為教育生態(tài)共建的價值基礎(chǔ)，基于一體化的“計算機科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計，澄清總體拉通和分段協(xié)同的目標(biāo)規(guī)格和知識結(jié)構(gòu)，細化職業(yè)能力面向和綜合素質(zhì)要求，基于共贏策略指導(dǎo)實施聯(lián)合培養(yǎng)的“一條主線專業(yè)建設(shè)聚焦、兩個階段課程體系設(shè)計、三步環(huán)節(jié)知識學(xué)習(xí)傳遞、四維度能力培育養(yǎng)成”教育模式。

2.2聯(lián)合培養(yǎng)模式課程體系構(gòu)建

高職和本科院校以計算機學(xué)科專業(yè)的中高端人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)規(guī)格為基礎(chǔ)，遵循現(xiàn)代

教育和應(yīng)用技能型人才成長規(guī)律，通過“高職本科”協(xié)同課程體系建設(shè)承載教與學(xué)的過程活動，構(gòu)建一體化的“專業(yè)理論知識、技能訓(xùn)練實踐”融合課程體系。因此，提出如圖1所示的聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)貫通課程框架，體現(xiàn)“一主線（高職本科標(biāo)準(zhǔn)）、兩階段（高職3、本科2）、三環(huán)節(jié)（理論、實訓(xùn)、創(chuàng)新）、四維度（生涯、專業(yè)、知識、素質(zhì)）”的項目化特征：

1）一條主線：高職和本科院以認知和行動一致的“高職本科應(yīng)用技能型人才標(biāo)準(zhǔn)”為教育實施主線，借鑒CDIO工程教育模式[4]將3+2聯(lián)合培養(yǎng)按照項目化過程進行設(shè)計和交付管理?！耙粭l主線”基于自上而下的視角統(tǒng)籌兼顧“3+2聯(lián)合培養(yǎng)”項目管理，協(xié)同制定全程式人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)，及設(shè)置理論和實踐梯次遞進、內(nèi)容有序融合的整體課程體系和多樣性的教學(xué)實訓(xùn)路徑。“一條主線”的聚焦原則為聯(lián)合培養(yǎng)提供了長效運作和教育質(zhì)量提升基石及持續(xù)發(fā)展驅(qū)動力，以指導(dǎo)高職和本科協(xié)同教學(xué)縱向遞進和各層次模塊課程融合橫向貫通，從而更好地實施“高職教育生源入口，本科學(xué)歷資格出口”的一體化培養(yǎng)。

2）兩個階段：“兩個階段”即說明一個3+2項目的高職和本科院校承載雙主體，更是指

依托項目關(guān)鍵鏈銜接的3+2“兩個階段”教學(xué)活動的有序遞進?；凇皩捄窕A(chǔ)（知識）、扎實能力（專業(yè)）、創(chuàng)新應(yīng)用（素質(zhì)）、持續(xù)發(fā)展（生涯）”的中高端應(yīng)用技能型人才標(biāo)準(zhǔn)，高職3年+本科2年的學(xué)制細分為“高職本科基礎(chǔ)教育（高職1年）、高職本科專業(yè)教育（高職2-3年）、高職本科工程教育（本科2年）”三個層次，進而針對“高職高專、本科院校”兩階段“高職本科”布局進行“理論、實訓(xùn)、創(chuàng)新”三類課程銜接拉通和漸進內(nèi)容匹配。

3）三步環(huán)節(jié)：高職本科應(yīng)用技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)的課程體系，涉及“專業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程、工程應(yīng)用課程”三大類，具體落實到兩階段三層次的“理論、實訓(xùn)、創(chuàng)新”教學(xué)環(huán)節(jié)實施。其中：專業(yè)基礎(chǔ)課程側(cè)重于計算機高職本科的“通識知識、數(shù)理邏輯、工程理論”準(zhǔn)備就緒，以及職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)引的專業(yè)發(fā)展初定向；職業(yè)技能課融合“學(xué)科、專業(yè)、綜合”類課程的理論和實驗教學(xué)，以項目實訓(xùn)與頂崗實習(xí)夯實IT實操類技能訓(xùn)練，獲得必備的職業(yè)技能證書（初級技術(shù)）；工程應(yīng)用課程聚焦本科階段的工程技術(shù)教育，強化“科技外語、技術(shù)應(yīng)用、項目開發(fā)”的綜合創(chuàng)新提升及通過行業(yè)中高級技術(shù)資格認證。

4）四維能力：符合社會就業(yè)導(dǎo)向和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高職本科應(yīng)用技能型人才，其

合格標(biāo)準(zhǔn)包括“綜合素質(zhì)、學(xué)科知識、專業(yè)技能、生涯發(fā)展”四個維度的能力要求，在課程體系設(shè)計上分別以“通識課程、學(xué)科課程、專業(yè)課程、綜合課程”應(yīng)對。進而結(jié)合課程框架的“一主線、兩階段、三環(huán)節(jié)”教育實施路徑進行“四能力”適配落實，形成如圖2。

所示的一種適配高職和本科院校聯(lián)辦計算機專業(yè)3+2一體化課程設(shè)置的優(yōu)化組合范例。

3 高職本科聯(lián)合培養(yǎng)教育模式

高職本科聯(lián)合培養(yǎng)教育模式基于系統(tǒng)的高職本科3+2課程體系內(nèi)容設(shè)計，導(dǎo)向具體的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的試點示范項目教學(xué)實施，是一個高職和本科聯(lián)辦院校依托“管理職責(zé)驅(qū)動、資源配置投入、教學(xué)價值創(chuàng)造、評估反饋改進”教學(xué)循環(huán)，通過動態(tài)跟進區(qū)域產(chǎn)業(yè)的中高端人力資源需求變化，以持續(xù)提供學(xué)生就業(yè)滿意和企業(yè)工作勝任的人才培養(yǎng)教育供給。

3.1高職本科教育一體協(xié)同結(jié)構(gòu)

成功的3+2 高職本科教育協(xié)同結(jié)構(gòu)如圖3所示，以構(gòu)筑差異化的競爭力為目標(biāo)，凝聚聯(lián)辦院校的協(xié)同發(fā)展價值觀。在明確的專業(yè)規(guī)格和課程設(shè)計基礎(chǔ)上，具體執(zhí)行采用試點示范“項目管理”方式組織聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)交付，以職業(yè)生涯規(guī)劃牽引學(xué)生專業(yè)定位和發(fā)展定向，同步促進高職和本科院校聯(lián)合師資團隊的能力滲透和融合提升，形成教學(xué)相長的高職本科文化的應(yīng)用創(chuàng)新氛圍：

1）教學(xué)實施模式選擇由高職本科人才聯(lián)合培養(yǎng)教育的關(guān)鍵任務(wù)決定。3+2五年的教學(xué)周期，要求高職和本科院校能夠立足長遠發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)形成共識，而依托于學(xué)科專業(yè)規(guī)劃和課程體系設(shè)計，分解為階段性可衡量的關(guān)鍵任務(wù)進行實施。

2）聯(lián)合師資團隊是教學(xué)實施的主要依賴，兼具實用技能和工程創(chuàng)新素質(zhì)的名師需結(jié)合試點示范的實踐過程快速成長。此外，聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)條件和環(huán)境等軟硬件資源，可通過院校協(xié)同、職教聯(lián)盟等校企合作方式進行多方統(tǒng)籌和獲取保障。

3）牽引高職本科生立足中高端應(yīng)用技能型人才崗位就業(yè)，是確保聯(lián)合培養(yǎng)教育目標(biāo)達成的必要條件，因此要以“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”推進形成對高職本科的價值認同氛圍，以使“學(xué)生具備意愿、企業(yè)接受認可、學(xué)校培養(yǎng)動力”相互促進。

4）3+2高職本科聯(lián)合培養(yǎng)項目化常態(tài)運作，可通過設(shè)立試點示范領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的方式提供組織保障。以及時跟進政府教育主管部門的教改計劃，基于現(xiàn)代職業(yè)教育大發(fā)展的創(chuàng)新思維和視野，充分用好和用足相關(guān)的政策機會和社會資源。

3.2高職本科教育綜合實施模式

基于計算機專業(yè)3+2高職本科課程設(shè)計進行CDIO適配，借鑒IMCRA發(fā)展管道教學(xué)結(jié)構(gòu)，和行為學(xué)習(xí)PARR方法【4】，不僅有效促進學(xué)生技能養(yǎng)成提升，而且有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的現(xiàn)代職業(yè)化素質(zhì)，突出了“學(xué)做教”一體化的項目教學(xué)模式應(yīng)用。

高職本科教育的綜合實施模式如圖4所示，說明基于“通識教育導(dǎo)引/專業(yè)教育疏導(dǎo)/職業(yè)技能聚焦/工程應(yīng)用提升/高職本科就業(yè)”的遞進上升培養(yǎng)循環(huán)及其能力養(yǎng)成路徑，描述了計算機專業(yè)應(yīng)用技能型人才3+2聯(lián)合培養(yǎng)項目的全流程教學(xué)要素設(shè)計——以角色認知和體驗驅(qū)動的行為學(xué)習(xí)，融合CDIO教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計-實現(xiàn)經(jīng)驗、實踐場所、教學(xué)資源等支撐條件，有效拉通高職本科一體化協(xié)同培養(yǎng)實施環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)為一個完整的3+2教學(xué)項目交付：

1）通識教育導(dǎo)引：學(xué)生基于高職院校入學(xué)教育的計算機專業(yè)導(dǎo)引，漸進明晰職業(yè)定位和高職本科IT就業(yè)認知，洞察基于學(xué)習(xí)的個體轉(zhuǎn)變，從而建立IT職業(yè)學(xué)習(xí)意愿和工作期望。

2）專業(yè)教育疏導(dǎo)：學(xué)生以高職本科就業(yè)意愿和動機參與專業(yè)學(xué)習(xí)過程，基于計算機學(xué)科課程學(xué)習(xí)和構(gòu)筑寬厚的專業(yè)知識體系，結(jié)合CDIO演示類項目進行集中的反思與分享。

3）職業(yè)技能聚焦：深入高職本科專業(yè)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)面向的技能訓(xùn)練，貼近工作實際完成CDIO項目任務(wù)實驗實訓(xùn)，強調(diào)在IT開發(fā)和服務(wù)主流工作的實操技能應(yīng)用和熟練復(fù)合。

4）工程應(yīng)用提升：轉(zhuǎn)入本科院校進行計算機工程擴展深化，快速補齊綜合通識和專業(yè)知識及實踐創(chuàng)新能力，獲得“軟件設(shè)計師、數(shù)據(jù)庫工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師”任職資格認證。

5）高職本科就業(yè)：對齊區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求和職位標(biāo)準(zhǔn)，基于CDIO專業(yè)設(shè)計或企業(yè)頂崗實習(xí)，催熟學(xué)生個體適配工程應(yīng)用創(chuàng)新能力，達成符合培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的高職本科就業(yè)。

4 結(jié)語

高職和本科院校應(yīng)用技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)的試點示范，需要緊跟國家和省市推進現(xiàn)代教育改革的步伐和節(jié)奏，在教育理論探索先行和教學(xué)實踐先試上做到與時俱進和推陳出新。本文主要面向高職和本科院校應(yīng)用技能型人才3+2聯(lián)合辦學(xué)，基于中高端層面的實用技能與工程應(yīng)用復(fù)合培養(yǎng)策略，以計算機專業(yè)的高職本科教育探索路徑為例，重點探討了一種面向高職和本科院校3+2貫通試點的整體解決方案，提供了可復(fù)制的教育模式和過程實踐。

通過與“計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試標(biāo)準(zhǔn)”對齊，澄清計算機高職本科的專業(yè)規(guī)格描述，面向3+2聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)制特點細分“理論/實訓(xùn)/創(chuàng)新”三個層次進行“通識/基礎(chǔ)/專業(yè)/綜合”課程適配，以覆蓋“素質(zhì)/知識/專業(yè)/生涯”四維能力。進而綜合CDIO工程教育方法對高職本科教育的專業(yè)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、課程體系框架和教學(xué)過程模式等方面進行實踐，充分展示了依托“1主線、2階段、3環(huán)節(jié)、4維度”的教育體系框架整合和綜合“CDIO專業(yè)大綱、IMCRA教學(xué)框架和PARR行為”過程承載的聯(lián)合培養(yǎng)教育模式特色優(yōu)勢。

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