張青青

[摘 要]有效教學是在遵循教學活動的前提下，用少量的時間，獲得較好的效益。自新課改實施以來，為了保障教學效率與質(zhì)量，對初中生物教學提出了更高的要求。結(jié)合我國初中生物課堂教學，對影響課堂教學的原因以及提高課堂有效性的具體措施進行探究和闡述十分必要。

[關(guān)鍵詞]初中生物；課堂教學；有效性；策略

隨著教育體制以及社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，生物科學得到了快速發(fā)展，并且在人類生產(chǎn)活動中都發(fā)揮著重要作用。尤其是近年來生物技術(shù)極大地推動了人類生產(chǎn)發(fā)展，已經(jīng)被社會各界重視。對于生物學的研究、發(fā)展，我國已經(jīng)開始注重，初中生物作為生物科學的基礎(chǔ)，對發(fā)展這方面的人才具有重要作用。從當前的生物教學過程來看，由于各種因素影響，生物教學還存在很多問題。因此在實際工作中生物老師必須立足課堂，從各方面增強課堂有效教學，讓學生從小養(yǎng)成良好的素養(yǎng)，從而不斷提高教學質(zhì)量與效率。

一、初中生物課堂教學盲目的原因

1.課堂教學有效性的定義

教學專家余文森教授認為：課堂教學有效性是指通過教學活動，讓學生在學業(yè)上有所提高、收獲、進步。它主要表現(xiàn)在：學生認知，從不懂、少知、不會到懂、多知、會；在情感表達上從不熱愛、不喜歡、不感興趣到熱愛、喜歡、感興趣。也只有當學生對學習過程有興趣，才能更好地解決問題。對于衡量課堂教學有效性的標準，教育學家巴班斯基認為：時間是衡量教學有效性的主要標準。因此在實際工作中必須考慮學習時間、學習效果以及學習體驗。

2.初中生物課堂教學盲目的原因

（1）老師缺乏準確的思想定位。自新課改實施以來新課程要求課堂教學必須面向?qū)W生，通過探究式、自主式學習逐步培養(yǎng)學生主動獲得知識的能力。所以很多中學生物老師為了讓課堂活躍起來，安排了大量探究活動。在這過程中很多老師都忽略了學習內(nèi)容、學習目標以及學生是否有能力進行探究，是否具有探究的必要性等問題，一味地讓學生探究，這樣不僅不會提高學生的學習熱情和能力，還會讓學生滋生倦怠心理，進而影響教學質(zhì)量。

（2）學生探究活動缺乏指導。在初中生物探究式教學活動中由于老師沒有考慮到學生操作能力、知識水平，在布置完探究活動后就不再指導，這種聽之任之的行為，不僅讓學生不知所措，還會讓學生在遇到問題時，不愿尋求解決方法，或者中途放棄。

（3）小組交流過于形式化。從目前的示范課、公開課開設(shè)情況來看，小組交流一直是教學活動的核心環(huán)節(jié)。小組交流作為重要的教學手段，對提高學生自主交流、學習、合作具有重要作用。在小組性分享交流中，時常出現(xiàn)只有個別參與的情況，一些學生不僅不耐心傾聽，甚至不愿意主動發(fā)言，最后讓分享成果大受影響。

（4）沒有充分體現(xiàn)主導地位。在新課標實施以來主體性教學模式基本上取代了滿堂灌、填鴨式等教學模式。但是我們也應(yīng)該看到，部分老師為了突出學生主體地位，將整個生物教學課堂交予學生。這種極端的教學方法，不僅讓老師淪落為旁觀者，而且也使老師喪失了應(yīng)有的引導、指導作用。

二、提高初中生物課堂教學有效性的具體策略

高效的課堂教學作為初中生物教學的靈魂與核心，提高課堂教學有效性，不僅能減少盲目性、隨意性、模糊性，還能增強教學有效性、針對性與方向性。因此在初中生物教學中必須整合學生思維、現(xiàn)有水平、知識經(jīng)驗等各種因素，不斷提高教學質(zhì)量與效率，促進學生成長。

1.圍繞教學備課，增強教學內(nèi)容

為了讓初中生物課堂教學更加高效明確，必須突破傳統(tǒng)備課中理解、掌握、了解等模糊的教學目標，根據(jù)學生知識儲備情況、情感態(tài)度以及技能水平進行教學目標設(shè)定，這樣不僅能讓教學工作更加清晰明確，還能做到“度”的把控。同時有效備課要求掌握學生情況，根據(jù)學生性格、求知欲望、接受能力以及實際水平進行設(shè)置。另外為了讓教學器材得到有效利用，老師必須根據(jù)教材內(nèi)容以及教學規(guī)劃認真做好教學設(shè)計與教材安排工作。老師不僅要熟悉各個章節(jié)內(nèi)容，還必須將前后知識有機的聯(lián)系起來，并且根據(jù)學生水平以及學習態(tài)度進行調(diào)整開發(fā)。通過對教材內(nèi)容進行組織、選擇、排序，從而達到活用教材的目的。

2.加強教學組織工作，提高小組交流實效性

在初中生物教學中為了保障教學效率與質(zhì)量，必須養(yǎng)成良好的學習習慣。尤其是在探究性活動中，必須根據(jù)學生的行為規(guī)范、紀律要求，讓學生養(yǎng)成良好的習慣。為了提高小組交流時效性，在生物課堂教學中老師必須找準討論話題，才能確保學習效果與質(zhì)量。在教學工作中通過全面了解學生基礎(chǔ)水平，對教材相關(guān)內(nèi)容進行認真鉆研，并且根據(jù)教學目標，抓住問題難點、重點，盡量提出學生感興趣又能找到答案的問題。

3.提高教學資源利用的有效性

教學資源作為初中生物課堂有效教學的基礎(chǔ)，不僅包含案例、教材、圖片、影視、課件，還包括教具、教師資源與基礎(chǔ)設(shè)施等。在這過程中，為了保障教學資源整合效益，必須考慮教材內(nèi)容、時間與資源。在備課中通過對各種資源、信息進行篩選、整理，根據(jù)學生、老師、學?，F(xiàn)有資源在最短的時間發(fā)揮出最大的作用。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計資料顯示，83%以上的信息來源于視覺。如：在《細胞的生活》這個章節(jié)學習中，對細胞膜、分子進出細胞的學習都是抽象的，不可能觀察到，此時就可以通過動畫播放的形式，讓學生在較短的時間掌握相關(guān)知識，并且快速掌握細胞膜功能。在《動物的行為》中，通過3～5分鐘的視頻就能掌握動物的行為與意義。

4.增強時間分配有效性

在初中生物教學中由于課堂時間有限，為了保障教學質(zhì)量與效率，老師必須對時間進行設(shè)置，通過應(yīng)用多媒體、教具，讓有效的時間變得更加有效。從調(diào)查結(jié)果來看在初中學習中85%屬于高效學習，而低效者一般只有40%左右的時間。因此在課堂教學中老師必須根據(jù)學生能力，收集資料、整理課件，讓學生在分工合作、互動的過程中，進行創(chuàng)造性學習。

5.加強實驗教學，提高創(chuàng)新能力與精神

為了提高生物教學有效性，在課堂教學中，應(yīng)該將理論與實際結(jié)合起來，鼓勵學生創(chuàng)造性學習。通過為學生構(gòu)建理解、寬容、平等、和諧的課堂氛圍，為學生提供實踐和嘗試機會，打破演繹與講授的束縛。為了縮短課堂教學時間，不僅要讓知識相互轉(zhuǎn)化、關(guān)聯(lián)，還必須注重思維、技能、知識遷移，從而充分調(diào)動學生主體功能以及學習創(chuàng)造性，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力與意識。如：在動物的天性與學習行為學習中，由于材料準備存在困難，我們可以鼓勵學生自己收集資料，觀察實驗對象。這種教學方式不僅能優(yōu)化教學目標，還能加強教學選擇，讓學生學會從多個方面進行考慮，從而收到舉一反三的效果。

綜上所述，課堂教學有效性作為教學工作的主題，增強課堂教學有效性對深化教學目標，推動教學改革具有重要作用。因此在實際工作中必須根據(jù)盲目性、隨意性教學誤區(qū)存在的原因，從各方面對其進行改善，從而保障教學質(zhì)量，提高教學成果。

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