程鳴鳳+葉倩

[摘 要]高職院校電子技術(shù)課程必須深化教育教學(xué)改革，研究職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)律，樹立以能力為本位的觀念，加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，尤其要注重創(chuàng)新能力、實踐能力、關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)。為適應(yīng)新世紀(jì)高等教育要求，依據(jù)高職電子技術(shù)精品課培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。

[關(guān)鍵詞]高職；電子技術(shù)；教學(xué)改革；項目教學(xué)

一、課程背景與課程教學(xué)中存在的問題

1.課程背景

電子技術(shù)課程是機(jī)電設(shè)備、自動化及電子信息類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)平臺課，除通過理論學(xué)習(xí)掌握必要的知識外，還必須通過實驗及生產(chǎn)性實訓(xùn)學(xué)習(xí)掌握電子元器件的應(yīng)用及典型電子產(chǎn)品的制作技能，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)專業(yè)課打下必需的理論和實踐基礎(chǔ)，它是一門理實一體化的課程。

2.課程教學(xué)中存在的問題

從近年高職學(xué)生電子技術(shù)課程的教學(xué)的表象看，本課程成了嚴(yán)重挫傷機(jī)電設(shè)備、自動化及電子信息類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)信心及教師教學(xué)信心的利器。究其原因，有學(xué)生數(shù)學(xué)、物理及邏輯知識儲備不足的生源問題，主要原因還在于教師沒有及時根據(jù)高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的新要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、考試考核方式等方面與時俱進(jìn)的改革，導(dǎo)致該課程教學(xué)存在下列問題：（1）教學(xué)內(nèi)容重理論、輕技能，沒有體現(xiàn)高職技能型人才培養(yǎng)的特色。（2）教學(xué)模式落后：先理論教學(xué)、再做驗證性實驗，理論與實踐相分離，不能適應(yīng)日益發(fā)展的高職教育教學(xué)的要求。（3）實踐教學(xué)與技能培養(yǎng)脫節(jié)，與學(xué)生職業(yè)技能鑒定工種考證聯(lián)系不緊密。（4）考核方式單一：主要以傳統(tǒng)方式進(jìn)行考核，不能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更不能考核學(xué)生的技術(shù)技能水平。

二、教學(xué)改革擬解決的實際問題

1.理清課程的專業(yè)定位和課程能力目標(biāo)，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。將課程的教學(xué)過程進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，編輯出版教材，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.改革探索新的教學(xué)方式方法，修訂課程整體教學(xué)設(shè)計。以基于工作過程的學(xué)習(xí)情境引領(lǐng)課堂教學(xué)內(nèi)容，以工作項目的完成引領(lǐng)實踐教學(xué)實施。

3.實踐教學(xué)改革。開發(fā)新的實訓(xùn)項目，擯棄驗證性的實驗實訓(xùn)項目，開發(fā)工作過程型、產(chǎn)品驅(qū)動型并與維修電工崗位技能鑒定緊密結(jié)合的工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)項目。

4.改革探索形成新的課程考試考核方式。采用過程考核的方式，全面考察學(xué)生對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度。

三、課程改革的探索與實踐

在教學(xué)方法方面，實行精講多練，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少驗證性試驗，增加設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)造性實驗，加強(qiáng)對學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題能力的考核，鼓勵學(xué)生參加生產(chǎn)和社會實踐活動、課外科技活動，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效益和質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的深入發(fā)展。

1.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，形成“項目化”教材和課程標(biāo)準(zhǔn)

重組教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)模式。將整個課程的教學(xué)進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，學(xué)生通過教學(xué)情境的學(xué)習(xí)實現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為提高教學(xué)效果，以工程實際問題為工作任務(wù)引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更貼近工程實際和時代要求，擴(kuò)展學(xué)生眼界，提高 學(xué)生 在實踐應(yīng)用中分析問題、解決問題的能力。如在組合邏輯電路的講解中，首先從學(xué)生感興趣的實際問題出發(fā)，然后和學(xué)生一起探討解決這一問題的方法，提出最優(yōu)的解決方案，而在方案中所涉及到的知識點就是當(dāng)堂要學(xué)習(xí)的，也正是學(xué)生想要迫切知道的，在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，學(xué)習(xí)意識很濃，可以真正地做到學(xué)以致用。和以往的傳統(tǒng)教學(xué)相比較，改變了傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)中枯燥的理論知識被動學(xué)習(xí)的局面。新的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法使學(xué)生從被動的接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。重新設(shè)計隨堂實訓(xùn)和單列綜合實訓(xùn)項目，取消驗證性實驗實訓(xùn)，增加“基于工作過程”的情景化實訓(xùn)項目。如二極管及應(yīng)用模塊教學(xué)中，為了使學(xué)生更好的掌握二極管的性能和應(yīng)用，教學(xué)過程并不是按部就班，而是先由學(xué)生討論自己對二極管的認(rèn)識，然后由老師列舉說明，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以簡單照明電路為工作任務(wù)，然后在電路中串接二極管，讓學(xué)生觀察電路的變化，根據(jù)電路變化不同進(jìn)行講解，最終讓學(xué)生在實踐中掌握二極管的使用方法，管腳判別，以及單向?qū)щ娞匦缘刃阅?。整個教學(xué)過程中體現(xiàn)以學(xué)生為主的實踐教學(xué)方法，使學(xué)生真正地學(xué)有所獲。

2.改革教學(xué)方法，制定新的課程教學(xué)整體設(shè)計

（1）教學(xué)設(shè)計思路。根據(jù)加涅的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，影響學(xué)習(xí)積極性的主要因素有四個方面：適中的注意力、適中的相關(guān)性、適中的自信心、適中的滿足感。根據(jù)馬斯洛的人性需求理論分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程也有自我價值實現(xiàn)的需求、歸屬感的需求和滿足感的需求，這些需求如果能在老師的引導(dǎo)下在學(xué)習(xí)過程中得到滿足，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)持正面的期望，相信自己能付得起學(xué)習(xí)的代價，愿意為學(xué)習(xí)付出代價；通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)對學(xué)習(xí)的滿足感，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師多注重對專業(yè)理論知識的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動跟著老師的思維一步步向前，學(xué)生不用動腦筋，也沒有時間動腦筋，所以也無法將理論知識進(jìn)行消化及應(yīng)用。項目教學(xué)是以學(xué)生為主體，以實際工程任務(wù)引入。在電子技術(shù)教材的修定過程中改變了傳統(tǒng)的講解順序，而是以解決任務(wù)為學(xué)習(xí)目的，先對工作任務(wù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生對工作任務(wù)有一個感性的認(rèn)識，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后再講解完成任務(wù)的過程中所需要掌握的相關(guān)知識內(nèi)容，提供按部就班的引導(dǎo)，提出相關(guān)能夠引發(fā)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的練習(xí)。對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，最后達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

以組合邏輯電路設(shè)計方法為例的教學(xué)過程：

①提出工作任務(wù)：開課之前先提出本節(jié)課的工作任務(wù)，分析任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生自行思考時間，試著完成。

②復(fù)習(xí)過程：從工作任務(wù)的角度出發(fā)，復(fù)習(xí)組合邏輯電路的特點和分析方法，引入組合邏輯電路的設(shè)計方法。

③講授過程：重點以工程實際應(yīng)用為例講解組合邏輯電路的設(shè)計過程，讓學(xué)生掌握組合邏輯電路設(shè)計方法的同時，了解組合邏輯電路在實際工程中的應(yīng)用。

④總結(jié)內(nèi)容：在組合邏輯電路特點及分析方法基礎(chǔ)上，總結(jié)組合邏輯電路的設(shè)計方法以及在實際工程中的應(yīng)用。

⑤返回工作任務(wù)：通過組合邏輯電路的設(shè)計方法學(xué)習(xí)之后，鼓勵學(xué)生獨立思考，完成工作任務(wù)。以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

⑥效果評價：教學(xué)評價方式為目標(biāo)考核與過程控制。注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，以完成本項目工作任務(wù)和課后訓(xùn)練為目標(biāo)，并及時指導(dǎo)學(xué)生解決完成任務(wù)時遇到的問題

3.改革考試考核方式

改革探索形成新的課程考試考核方式，采用過程考核的方式，全面考察學(xué)生對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度。結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)，以教學(xué)過程為主線，將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分為若干考核得分點，每個得分點根據(jù)知識、技能和態(tài)度制定詳細(xì)的評判標(biāo)準(zhǔn)，最后匯總成課程學(xué)習(xí)總成績。成績真正反映知識、技能與態(tài)度。

四、結(jié)語

電子技術(shù)課程授課過程中理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點開展系統(tǒng)化項目教學(xué)過程設(shè)計，主要在教材建設(shè)、教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革，不僅有利于學(xué)生對書本理論知識的掌握，也使他們懂得如何利用所學(xué)知識去解決一些實際問題。通過實踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，教學(xué)效果有所改善。

參考文獻(xiàn)：

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