調(diào)動小學(xué)生閱讀興趣之我見

王艷軍

在小學(xué)語文新課程標準里，就明確指出第一學(xué)段的閱讀目標，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這多好啊，不再讓學(xué)生讀死書，死讀書，而是突出強調(diào)讓學(xué)生帶著樂趣來讀書，從興趣開始，進而使之達到喜歡的目的。因為眾所周知，“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能使他們的閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，進而真正地使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。 那么，我們作為一名語文教師，如何做到讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀呢？根據(jù)自己長期的教學(xué)實踐體會，來談?wù)勛约涸趯嵺`貫徹新課程標準的閱讀目標的幾點看法：

一、從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手，循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣

誠然，小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，還是一個天真爛漫無邪的孩童，活潑、愛玩、好奇是他們的天性。而兒童步入小學(xué)就意味著是一個新的開始，使之從現(xiàn)實的雙向?qū)υ掃M入一個較多的與文字符號單向獨白的神奇世界。這樣一來，語文的閱讀就成為小學(xué)生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現(xiàn)這一步跨越的好壞，也必將對他們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深遠的影響。然而，一年級的學(xué)生天真爛漫，而又年幼無知，思維能力相對低下，再加上貪玩好動的本性，對讀書學(xué)習(xí)不可能一下子就進入“如饑似渴”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這必須我們做教師的來循循善誘，逐步培養(yǎng)他們語文閱讀興趣。這就要求我們在教學(xué)中，我們經(jīng)常開展一些生動有趣的與閱讀相連學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在愉快的活動中接收更多的信息，從而激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

首先，我們要做到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉快的閱讀空間。俗話說得好：“近朱者赤，近墨者黑”，這話一點也不假，學(xué)生的語文閱讀能力的培養(yǎng)也是如此。試想一下：在一個具有濃厚的、和諧的、愉悅的讀書環(huán)境下，學(xué)生的讀書的求知欲就更加容易被激發(fā)出來。在你讀，我讀，大家爭著來讀的閱讀競賽過程中，這樣自然地使學(xué)生會不由自主地加入這閱讀的快樂行列之中，達到其樂也奕奕，其樂也融融的境界。所以，我們教師可以從學(xué)習(xí)語文課閱讀的環(huán)境入手，比如我們把教室環(huán)境布置得書香氣十足；建立起班級圖書箱，辦起黑板報，學(xué)習(xí)競賽學(xué)習(xí)園地等，還有及時更換其中的圖書；組建閱讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。這也會大大地提高學(xué)生的語文閱讀能力和興趣的。

其次，我們要做到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個創(chuàng)設(shè)閱讀的時間。上課的時候，我們教師不要以為學(xué)生小，什么都不懂，自己一味地來講讀課文，只是讓學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，一會可以，時間長了就會使小學(xué)生受不了，難免就會搞小動作，精神溜號，交頭接耳，進而產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)情緒。新課程標準不是大力提倡讓學(xué)生通過：“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式來進行學(xué)習(xí)嗎？所以，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把時間多多地給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生自己來閱讀課文，對于不會的生字，引導(dǎo)學(xué)生自己動手查字典，來解決閱讀中遇到的困難。讓學(xué)生自己通過閱讀文本來感悟語文課學(xué)習(xí)的魅力，不是有什么“書讀百遍，其義自見”之說嗎？以至于達能把課文背誦入流，銘心刻骨，牢記在心，使之受益終生。還有， 低年級孩子的時間觀念不強，往往不能合理安排好課余時間。這就需要老師和家長們的及時督促指引。如在家設(shè)立“親子共讀”時間，這樣既能保證閱讀時間，還能增進一家人的感情。我們在?？梢栽O(shè)立晨讀、午讀時間，我們教師也可以每天抽一點時間和學(xué)生一起閱讀，創(chuàng)設(shè)充足的閱讀時間。

二、從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手，引學(xué)生進入最佳的閱讀狀態(tài)

我們都知道，小學(xué)語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的頭條。由此可見，小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始?？墒?，對于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，那些文字畢竟還是比較抽象的，很容易使他們產(chǎn)生畏難情緒。所以，我們教師的閱讀指導(dǎo)就顯得越加重要。在的語文閱讀課教學(xué)中，我們教師可以借助課文插圖、實物、音像多媒體手段等，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀世界，進而引發(fā)學(xué)生與文本的對話。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)興趣。導(dǎo)語是上好每節(jié)課的前提，假如我們導(dǎo)語設(shè)計地好，能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能贏得“開門紅”，為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。使學(xué)生陶醉在閱讀美好情境之中，樂而不疲。還有我們可以借助豐富的形式，激發(fā)興趣。 一年級的小學(xué)生，對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的表演欲望。假如我們教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教于樂，使每位同學(xué)都能參與，那學(xué)生就會收到事半功倍的結(jié)果。學(xué)生不但學(xué)到知識，而且感受到了參與的快樂。教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優(yōu)美的散文……通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗。另外，我們還可以依托各類朗讀評價，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 在新的課程標準里還指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨特體驗。學(xué)生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生“自己的感受和想法”。因此，我們教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，而不是借學(xué)生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機會。閱讀教學(xué)中，讀要充分，讀要有指導(dǎo)，讀要有層次。指導(dǎo)時要充分發(fā)揮評價的作用，評價的方式多樣化，比如說吧，我們教師讀學(xué)生評，學(xué)生讀教師評，學(xué)生讀學(xué)生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化而且情趣化，可以巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。

總之，我以為：有樂趣才會喜歡，喜歡才會去讀。我們教師要想方設(shè)法讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，并能夠在閱讀中，使學(xué)生享受到閱讀的樂趣。這就是我們要追求的境地。