摘 要：本文主要從教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)生在課堂上積極參與，預(yù)設(shè)和生成的辯證關(guān)系，避免出現(xiàn)生成誤區(qū)等方面入手，說明在高職語文教學(xué)過程中運(yùn)用生成性教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：高職語文；生成性教學(xué)；策略

生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)展開過程中由師生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，是結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。1997年，國內(nèi)華中師大的葉瀾教授率先提出生成性教學(xué)思想，很多專家學(xué)者和一線教師都對(duì)此進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，特別是在基礎(chǔ)教育階段，取得了眾多研究成果。本文對(duì)高職語文教學(xué)中運(yùn)用生成性教學(xué)策略進(jìn)行了淺顯的分析。

一、教師更新教學(xué)理念，學(xué)生參與課堂活動(dòng)

從教學(xué)角度說，教學(xué)是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過程，師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)是一個(gè)發(fā)展、增值、生成的過程。

有人說，“沒有學(xué)生參與的課堂不是真正的課堂”，高職課堂也是如此。教師在課前的精心預(yù)設(shè)都是基于自身知識(shí)體系和認(rèn)知能力水平的準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知和教師不能達(dá)成有效一致時(shí)，學(xué)生會(huì)保持沉默。久而久之，玩手機(jī)、打瞌睡就會(huì)成為課堂上的常態(tài)。究其原因，一是在備課時(shí)對(duì)學(xué)情分析不足，教師的認(rèn)知與學(xué)生的實(shí)際存在偏差，這是不可避免的客觀存在。二是沒有形成有效的師生互動(dòng)。授課過程中，教師說得多，留給學(xué)生思考和表達(dá)的時(shí)間少。只有讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，在困惑、矛盾、沖突之后頓悟、心領(lǐng)神會(huì)，這才是一堂真實(shí)的、有價(jià)值的課。生成性教學(xué)少不了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與。教師應(yīng)利用多樣化的教學(xué)手段，更加行之有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更多地參與到與教師互動(dòng)當(dāng)中，使課堂氛圍隨之改變，教學(xué)效果更加良好。

超出預(yù)設(shè)的生成是自然的課堂現(xiàn)象，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，客觀對(duì)待這一現(xiàn)象。首先，應(yīng)對(duì)自己持有的教學(xué)理念從更高的層次進(jìn)行調(diào)整，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。作為教學(xué)的主導(dǎo)，教師調(diào)控著教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)有生成性學(xué)習(xí)的良機(jī)出現(xiàn)時(shí)，要善于捕捉。教師要允許在課堂上出現(xiàn)不同的聲音，允許質(zhì)疑的存在，允許思考的存在。作為一名負(fù)責(zé)任的教師，應(yīng)做到語文的工具性與人文性相統(tǒng)一，職業(yè)能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)相統(tǒng)一。

二、做好課前預(yù)設(shè)，關(guān)注生成效果

教師在備課的過程中會(huì)對(duì)即將講授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，這是常規(guī)，也是一堂課順利進(jìn)行的保證。雖然在教學(xué)過程中我們強(qiáng)調(diào)生成，但是這并不意味著要放棄預(yù)設(shè)。沒有預(yù)設(shè)，會(huì)使生成失去方向，教師失去對(duì)生成的操控能力。在課堂上教師和學(xué)生隨性而發(fā)，降低了教學(xué)的有效性。精心的預(yù)設(shè)可以更好地促成生成，甄別生成，進(jìn)而利用生成，引導(dǎo)生成。教師只關(guān)注生成而忽略預(yù)設(shè)，為教學(xué)帶來的是教學(xué)目標(biāo)的喪失和教學(xué)環(huán)節(jié)的凌亂。我們認(rèn)識(shí)到預(yù)設(shè)以外的生成是合理的客觀存在，也認(rèn)識(shí)到重視生成是尊重學(xué)生、落實(shí)學(xué)生為主體的體現(xiàn)，但不能忽視教師的主導(dǎo)作用。課堂的機(jī)動(dòng)、靈活，是教師主導(dǎo)的體現(xiàn)。缺失了課前的預(yù)設(shè)，會(huì)對(duì)學(xué)生的各種生成缺乏調(diào)控，導(dǎo)致課堂上的盲動(dòng)無序。教師課前的精心預(yù)設(shè)可以使課堂“活”而不亂。

注重課堂的生成效果不是不要預(yù)設(shè)，而是對(duì)課前預(yù)設(shè)提出了更高的要求。認(rèn)真的預(yù)設(shè)，有助于教師在教學(xué)過程中從容面對(duì)學(xué)生的意外生成，始終掌控課堂節(jié)奏。不管學(xué)生生成的結(jié)果如何，教師最終都能圓滿完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，教師更應(yīng)做好預(yù)設(shè)，以教學(xué)過程中的生成彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力上的不足。同時(shí)，教師還要注意不能因預(yù)設(shè)過度而擠壓學(xué)生在課堂上的生成空間，避免因缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀而顯現(xiàn)出的教學(xué)秩序有條不紊、井然有序。這樣的假象使學(xué)生只能獲得表層知識(shí)，缺乏靈活性。這也使教育的實(shí)際意義大打折扣。

如何做到預(yù)設(shè)和生成的有效合力呢？筆者認(rèn)為，可以從兩個(gè)方面入手考慮：一是為學(xué)生在課堂留足生成空間；二是用問題激發(fā)學(xué)生思考，把任務(wù)交給學(xué)生。

為了能更好地在課堂上留足生成空間，教師要從教材入手，抓住核心，突出重點(diǎn)，在預(yù)設(shè)中留下正確、足夠的空間。以外研社2009年出版的《語文·基礎(chǔ)模塊》教材中現(xiàn)代短詩《雪花和櫻花》一文為例，陰沉、兇狠的雪花和熱情、善良的櫻花作為一組沖突明顯的意象存在。在感受詩歌情感的過程中，朗誦是必不可少的手段。用什么樣的語氣、聲調(diào)讀出詩歌的情感和作者的愛憎，必然要衍生到現(xiàn)代詩歌朗讀技巧的講授上。教師在預(yù)設(shè)中留下空白，學(xué)生在體味和感悟中逐漸地感受，最終通過教師點(diǎn)撥能夠總結(jié)出朗誦描寫雪花和櫻花時(shí)不同的語氣語調(diào)。這使學(xué)生深刻地理解了短詩為我們帶來的情感對(duì)比，提高了他們?cè)诂F(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)中的語言感受能力。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中生成了自己的新認(rèn)識(shí)。大膽的取舍和留白，不是對(duì)課堂的無效管控，而是讓學(xué)習(xí)主體參與其中，促進(jìn)學(xué)生的能力提升。

生成的前提是給學(xué)生自主，只有在學(xué)生自己思想做主的情況下才能有創(chuàng)新和生成。在高職語文學(xué)習(xí)過程中，教師還可以通過提問、辯論等方式進(jìn)行生成性教學(xué)。教師要摒棄傳統(tǒng)課堂上按部就班的學(xué)習(xí)方法，積極地啟動(dòng)學(xué)生的感知和思想。教師要在提問和辯論中不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究創(chuàng)新的激情，促進(jìn)新思想的生成，構(gòu)建知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。教師要讓學(xué)生通過課前的資料搜集，運(yùn)用手中的資料回答教師的提問或者與教師展開辯論，最終在勝利中獲得極大的心理滿足。這個(gè)過程是活潑、生動(dòng)、可愛、原生態(tài)的。筆者認(rèn)為，這才是真正的學(xué)習(xí)和成長。教師應(yīng)在預(yù)設(shè)中恰當(dāng)?shù)厝∩?，精?dāng)?shù)卦O(shè)置問題，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，把課堂交還給學(xué)生，讓他們自己去探究、發(fā)言，主動(dòng)生成、構(gòu)建。這使得我們的語文教學(xué)能更好地幫助高職學(xué)生掌握語言文學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)文章閱讀能力，訓(xùn)練語言表達(dá)能力，提高應(yīng)用文寫作水平，最終能夠陶冶學(xué)生的情操，啟迪他們的心靈，實(shí)現(xiàn)人文積淀和道德熏陶的目的。

三、走出生成誤區(qū)，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)

生成性教學(xué)是一種與一切先進(jìn)理念相互滲透的教學(xué)觀念，它不獨(dú)立存在。我們?cè)诜e極實(shí)踐生成性教學(xué)的過程中要走出誤區(qū)，避免使它陷入尷尬，走入偏執(zhí)。

首先，要避免為求生成而迷失目標(biāo)。高職語文教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成，必須關(guān)注語文的學(xué)科性質(zhì)，保證工具性和人文性的有效統(tǒng)一，集中更多時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)。它還要及時(shí)轉(zhuǎn)化一些教學(xué)“意外”的生成，保證課程的進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中，超出預(yù)設(shè)的生成是少數(shù)，那么教師就要做好引領(lǐng)，通過課前的精心預(yù)設(shè)，在課堂上推動(dòng)預(yù)設(shè)內(nèi)的生成，取得良好的教學(xué)效果。

其次，不能一味地追求生成而缺失有效的評(píng)判。在課堂上教師對(duì)于完成提問的學(xué)生不能流于表面地進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要更加誠懇地表達(dá)自己的贊揚(yáng)。但是同時(shí)也要對(duì)可能在課堂上出現(xiàn)的一些有問題的回答進(jìn)行糾正，而不是泛泛地用“不錯(cuò)”“很好”來表揚(yáng)，以避免出現(xiàn)是非不分的情況。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師最大限度地允許學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)，這符合語文的學(xué)科特點(diǎn)。但是離題萬里的情況也時(shí)有發(fā)生，教師一定要掌控全局，成為課堂的主導(dǎo)，這同時(shí)也是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

再次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師在生成性教學(xué)過程中的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、反思和建構(gòu)。新課堂總會(huì)生成許多新東西，這些就是課堂教學(xué)中生成的新資源。關(guān)注這些鮮活的教學(xué)資源，適時(shí)靈活地處理，會(huì)取得意外的教學(xué)效果。利用這些資源指導(dǎo)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，能取得事半功倍的效果。

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課題項(xiàng)目：本文是校級(jí)課題“高職課堂生成性教學(xué)實(shí)施策略研究”（2015018z）階段性成果之一。

作者簡介：朱偉（1983- ），女，本科，講師，研究方向：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。