華永穎

古人說(shuō)：“大道至簡(jiǎn)?！蔽蚁耄@句話同樣適用于語(yǔ)文教學(xué)，真正有效的語(yǔ)文課堂也該是極其簡(jiǎn)約的。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的精教多學(xué)，就必須為當(dāng)前的語(yǔ)文課堂“瘦身”，變復(fù)雜為簡(jiǎn)約。

一、由瘦到胖，課改轉(zhuǎn)身之痛

新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程資源的開(kāi)發(fā)和利用這樣寫(xiě)道：學(xué)校要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)、積極利用。不知是理解不到位，還是理解太充分，其后的語(yǔ)文課堂不再寂寞，華麗轉(zhuǎn)身：呈現(xiàn)出大容量、多環(huán)節(jié)、多媒體等共同特點(diǎn)。

前不久聽(tīng)過(guò)這樣一堂語(yǔ)文課，內(nèi)容是蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字8》。第一課時(shí)的目標(biāo)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)兩個(gè)特殊偏旁：鳥(niǎo)字旁和隹字旁，進(jìn)一步了解象形字、形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力和熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。

課始，這位老師先讓學(xué)生從鳥(niǎo)類的別稱猜起，再?gòu)摹傍B(niǎo)”“隹”這兩個(gè)字古今演變談起，然后看圖說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)的名稱，再到為什么都是鳥(niǎo)，有的用鳥(niǎo)字旁，有的用隹字邊……步步緊扣地識(shí)字、認(rèn)字、寫(xiě)字。在老師的精心準(zhǔn)備和精妙引導(dǎo)下，六個(gè)與鳥(niǎo)有關(guān)的詞語(yǔ)在聲、光、電等多媒體的輔助下深深印記在了孩子的腦海里。

除此以外，教師還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用完整的句式說(shuō)鳥(niǎo)，進(jìn)行“鳥(niǎo)兒在干什么？鳥(niǎo)兒在哪里做什么？什么樣的鳥(niǎo)兒在哪里做什么？”等說(shuō)話練習(xí)，最后還有成語(yǔ)積累：“小鳥(niǎo)依人”“烏鳥(niǎo)私情”“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”“驚弓之鳥(niǎo)”……說(shuō)句心里話：老師真的不容易！這是二年級(jí)上學(xué)期的語(yǔ)文課堂，不得不說(shuō)課的容量大得驚人，給孩子傳遞的信息多得嚇人！一堂課40分鐘，被塞得滿滿的！從頭至尾，老師講得多，講得累，沒(méi)有一絲喘息的機(jī)會(huì)；學(xué)生繃得緊，學(xué)得累，沒(méi)有一刻靜默思考的機(jī)會(huì)。

轉(zhuǎn)身之后的臃腫，讓我們?cè)谡n堂上舉步維艱。

二、去繁從簡(jiǎn)，回歸課堂之本

崔巒在全國(guó)第五次閱讀教學(xué)研討會(huì)上說(shuō)：“要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全教學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。簡(jiǎn)單就是以簡(jiǎn)馭繁，返璞歸真，追求的是一種真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界，憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想?！?/p>

可見(jiàn)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)“瘦身”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，還原語(yǔ)文本色，才能使語(yǔ)文教學(xué)效果離理想的境界越來(lái)越近。

《高爾基和他的兒子》是五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇敘事性記敘文語(yǔ)言清新，文質(zhì)兼美。文章寫(xiě)了“栽花賞花”“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情，同時(shí)也告訴我們一個(gè)深刻的道理：給，永遠(yuǎn)比拿愉快！引導(dǎo)學(xué)生感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

我校的一位教師在教學(xué)中，緊緊抓住“栽花賞花”“寫(xiě)信教子”這兩件小事，讓學(xué)生感受父子情相牽、心相連。無(wú)論是“讀來(lái)信”，還是“寫(xiě)回信”，他都緊緊圍繞“愛(ài)”進(jìn)行，教學(xué)主線清晰，訓(xùn)練扎實(shí)?！白x來(lái)信”的教學(xué)，該老師引導(dǎo)學(xué)生巧讀文本，感悟文本蘊(yùn)含的道理——“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快，進(jìn)而體會(huì)父子之間濃濃的親情，產(chǎn)生情感上的共鳴。教學(xué)“寫(xiě)回信”時(shí)，該老師又巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以高爾基“兒子”的身份給“爸爸”寫(xiě)一封家書(shū)，教師積極開(kāi)發(fā)文本資源，學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”，一封封蘊(yùn)含著真情的家書(shū)不用幾分鐘就寫(xiě)成了。這樣的讀寫(xiě)無(wú)痕對(duì)接，渾然一體，學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力得以有效提升，情感得以熏陶，人格和諧發(fā)展，教學(xué)真正達(dá)到了“山還是山，水還是水”的藝術(shù)境界。

這是一節(jié)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文課，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)了，情感發(fā)展了，智慧碰撞了，人格砥礪了，實(shí)則又是一堂豐滿的語(yǔ)文課。簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課是有深度的課堂，有深度的語(yǔ)文課堂是在“簡(jiǎn)約”之上的“豐滿”，是簡(jiǎn)約之上的不簡(jiǎn)單。

三、削枝強(qiáng)干，簡(jiǎn)約課堂之魂

《剪枝的學(xué)問(wèn)》是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，主要記敘了遠(yuǎn)近聞名的種桃能手王大伯，在冬天剪掉了果園里一些瘋長(zhǎng)的枝條，來(lái)年卻結(jié)出了又大又甜的桃子的事情。文章告訴我們“減少”是為了“增加”的道理，這就是剪枝的學(xué)問(wèn)。這何嘗不是教學(xué)的學(xué)問(wèn)呢？

《掌聲》是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文的主人公是英子，她患了小兒麻痹癥。為了讓學(xué)生更好地理解英子的孤獨(dú)、自卑，一位青年教師在上課時(shí)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是“小兒麻痹癥”。由于學(xué)生年齡尚小，認(rèn)知面較窄，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)也了解甚少，老師叫了三四個(gè)學(xué)生起來(lái)回答，但對(duì)“小兒麻痹癥”這一醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)還是沒(méi)有解釋清楚。

對(duì)于學(xué)術(shù)性詞語(yǔ)的理解，我們老師不應(yīng)該從學(xué)生那里去探詢其內(nèi)涵，而應(yīng)該讓學(xué)生明確內(nèi)涵以后去探詢其外延。

那么這堂課我們可以怎么做？我們教師可以直接簡(jiǎn)介什么是“小兒麻痹癥”，再讓學(xué)生去想象：如果得了小兒麻痹癥，會(huì)有什么麻煩？如此一來(lái)，課堂就少去了教師對(duì)學(xué)生三番五次地提問(wèn)，也少去了之后對(duì)病癥的長(zhǎng)時(shí)間解釋，更多的是給學(xué)生帶來(lái)了思考的時(shí)間，讓他們有了切身體會(huì)。

每篇課文的知識(shí)都是相當(dāng)豐富的，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不可能面面俱到，這就要求教師必須學(xué)會(huì)舍棄，就像只有不斷修剪枝葉才能讓大樹(shù)更茁壯一樣。汪潮教授曾說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單，它是一種課堂感受；簡(jiǎn)約不是隨意，它是一種精湛設(shè)計(jì)；簡(jiǎn)約不是低能，它是一種高效整合；簡(jiǎn)約不是無(wú)為，它是一種教學(xué)境界?！?/p>

如此看來(lái)，要解決語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題——臃腫、煩瑣、復(fù)雜，語(yǔ)文老師要在“瘦身”上出重拳，在“實(shí)”字上下苦功，還語(yǔ)文課堂“廬山真面目”，扎實(shí)、平實(shí)、豐實(shí)地上好每一堂語(yǔ)文課，不懈追求語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)約、真實(shí)、本色的內(nèi)涵。