徐友珠

資料的拓展與補(bǔ)充是閱讀教學(xué)常用的一種策略，但很多閱讀教學(xué)課堂更多的是從內(nèi)容理解層面入手，通過資料拓展強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知與理解，效值取向相對(duì)單一。我們不妨著眼于語用視角，充分開掘補(bǔ)充資料的多重效能，釋放其教學(xué)價(jià)值，將之最大化，從而為語用訓(xùn)練增效。

一、實(shí)踐運(yùn)用，在形式轉(zhuǎn)化中歷練表達(dá)能力

新課標(biāo)明確指出：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找到有價(jià)值的信息。這為閱讀教學(xué)的資源拓展打開了另一扇窗戶，將視角關(guān)注放在連續(xù)性和非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)化過程中，從而在體悟內(nèi)容的基礎(chǔ)上促進(jìn)語用能力的有效提升。

例如在教學(xué)《航天飛機(jī)》時(shí)，為了更好地讓學(xué)生感受到航天飛機(jī)速度快、飛得高、作用巨大的特點(diǎn)，很多教師及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充了關(guān)于航天飛機(jī)的資料，在直接出示材料后要求學(xué)生自由閱讀。學(xué)生個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，補(bǔ)充的內(nèi)容也與文本相得益彰，形成了互補(bǔ)之勢。但這一拓展，僅僅是信息的增加，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提升卻沒有太多的裨益。于是，教師嘗試改頭換面，將拓展的內(nèi)容制作成表格形式，不僅將航天飛機(jī)長、高、重等數(shù)據(jù)羅列其中，還將與其對(duì)比的教室、樓房、卡車等有關(guān)具體數(shù)字一一奉上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格中零散的文字信息，嘗試運(yùn)用列數(shù)字、作比較的說明方法，以連貫、系統(tǒng)的語言描述航天飛機(jī)的特點(diǎn)。

如此一來，教學(xué)就充分利用了拓展資源的雙重作用，既有對(duì)內(nèi)容的補(bǔ)充完善，更有對(duì)表達(dá)能力的錘煉，真正達(dá)成了相互交融、一舉多得的表達(dá)效果。

二、辨析對(duì)比，在體裁互補(bǔ)中體悟語言特色

隨著學(xué)段的升高，新課標(biāo)也逐漸提出了“初步感受各類文體特點(diǎn)”的教學(xué)要求。這就意味著在拓展閱讀時(shí)，教師應(yīng)該緊扣文體特點(diǎn)，抓住文體特點(diǎn)之間的互補(bǔ)性質(zhì)，在課堂教學(xué)中推薦一篇甚至是一組相同文體的文本，讓學(xué)生在比較、辨析中，感受不同體裁文本的不同表達(dá)效果。

例如在教學(xué)詩歌《我們愛你啊，中國第一小節(jié)時(shí)，教師補(bǔ)充了我國總面積、海域面積和東西南北距離等具體數(shù)字，讓學(xué)生從感性層面上感知祖國的幅員遼闊。但如果學(xué)生就是一讀了事，其獲取的也僅僅是一連串的數(shù)字。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者卻話鋒一轉(zhuǎn)：補(bǔ)充的資料有具體的數(shù)字，祖國的幅員遼闊一讀便知，但詩歌中沒有一個(gè)數(shù)字，為什么也照樣能讓我們感受到幅員遼闊呢？于是，學(xué)生在兩段文字不同風(fēng)格的表述中，充分意識(shí)到文體關(guān)照下表達(dá)方法、言語風(fēng)格的特點(diǎn)。

同樣是突顯面積之大，拓展資料的數(shù)據(jù)是理性而精準(zhǔn)的，而詩歌中現(xiàn)象的描述卻是感性而模糊的，詩歌更注重意境的營造，否則就會(huì)失去詩歌應(yīng)有的魅力。如此拓展，不僅將祖國幅員遼闊的思想主題深入到了學(xué)生意識(shí)中，更重要的是讓學(xué)生在兩段文字的對(duì)比中感受到文體表達(dá)的不同特點(diǎn)。教師正是借助于教材文本與拓展資料之間的體裁互補(bǔ)性，讓學(xué)生在充分自主的閱讀中體驗(yàn)、感知、構(gòu)建、升華，真正獲取了文本內(nèi)在的表達(dá)之理。

三、整合提取，在信息處理中順應(yīng)創(chuàng)作策略

當(dāng)今社會(huì)正處于信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生不能僅僅做信息的全盤接受者，更要做信息的整合處理者。我們可以抓住閱讀教學(xué)中拓展資料的契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生在常態(tài)化閱讀中自主提取信息的能力。

例如在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》時(shí)教師要求學(xué)生廣泛收集宋慶齡的生平資料。從收集情況來看，內(nèi)容廣泛，可以說涵蓋了宋慶齡一生的經(jīng)歷。但在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我們真的需要這么多資料的支撐嗎？于是，在教學(xué)“樟樹的香氣能夠永久保持”“樟樹拒蟲”等內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生感受課文“借物喻人”的表達(dá)手法要求學(xué)生繼續(xù)深入閱讀自己收集的資料并根據(jù)課文內(nèi)容嘗試選擇對(duì)應(yīng)的資源。很多學(xué)生從自己收集的資料中尋找到關(guān)于宋慶齡拒絕與國民黨反動(dòng)派為伍的內(nèi)容，從而契合了課文中對(duì)樟樹的特點(diǎn)描寫。

在這一案例中，教師并沒有全盤照用拓展的資料，而是緊扣課文的創(chuàng)作方法，緊扣這篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)（即樟樹的特點(diǎn)與宋慶齡人格之間的聯(lián)系）展開對(duì)拓展資源的收集篩選。相對(duì)于一般性的泛泛而讀，這種做法引領(lǐng)學(xué)生從深入理解文本、高效感知表達(dá)策略的視角，捕捉與文本內(nèi)容息息相關(guān)的資源，為深入感知宋慶齡人格與樟樹特點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。這樣的拓展閱讀不僅輕松地攻克了教學(xué)的難點(diǎn)，更歷練了學(xué)生基于整體捕捉信息、處理信息的能力。

總而言之，資料拓展是閱讀教學(xué)慣用的“常規(guī)動(dòng)作”，但教師一定要從內(nèi)容理解的層面中突圍出來，將資料拓展更多地設(shè)立在語用層面，從而逐步提升學(xué)生的語用實(shí)踐能力。