黃安瓊

【摘 要】在初中語文課堂教學(xué)中，運用合作學(xué)習(xí)策略，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文通過分析造成合作學(xué)習(xí)法效率低下的原因，提出初中語文高效課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；高效課堂；合作學(xué)習(xí)；問題；策略

合作學(xué)習(xí)法作為一種順應(yīng)潮流發(fā)展的新式教學(xué)法在初中語文教學(xué)課堂中飽受歡迎，然而，我國初中語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)仍然存在著許多問題，例如教師的引導(dǎo)不積極、學(xué)生興致不高、合作效率低下等。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生在語文課堂上的分工合作，共同學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)法不能達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識、合作能力的初衷。

一、初中語文課堂中合作學(xué)習(xí)的問題

（一）教師定位不正確

雖然合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但是初中生仍然是心智不成熟的未成年人，不管是專業(yè)知識，還是人際關(guān)系都是不成熟，因此教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)好自己組織者和引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生遇到難題，或發(fā)生矛盾的時候，告知正確的解決方式。然而在目前的合作學(xué)習(xí)模式中，有的教師急于卸下自己的教學(xué)擔(dān)子，不主動參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的錯誤或困惑聽之任之，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)變成放任自流，嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的效果，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，導(dǎo)致初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

（二）合作學(xué)習(xí)流于形式

在部分初中語文教學(xué)課堂上，教師僅僅將合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)做一種噱頭，頻頻在公開課，展示課上使用，所謂合作學(xué)習(xí)小組也是臨時根據(jù)座位形成的，教師不注重合作學(xué)習(xí)中講述的語文知識和實際問題，只追求合作的形式及探究的氛圍，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式往往流于形式，沒有實際意義，白白耗費學(xué)生時間和精力。學(xué)生對這種表演式的合作學(xué)習(xí)興趣低下，參與度不高，大多將自己擺在觀眾的位子上，完全沒有體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢。

（三）兩級分化嚴(yán)重

部分課堂確實認(rèn)真實施合作學(xué)習(xí)方法，然而由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力存在差異性，在組內(nèi)討論時，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，反應(yīng)力快的同學(xué)往往成為小組核心，一些成績不理想的同學(xué)就會被邊緣化，而表現(xiàn)中等的同學(xué)則更容易人云亦云，缺乏自己的見解。另一方面，小組成員之間缺乏有效的溝通，平等的交流，個體責(zé)任得不到明確的體現(xiàn)，能力強的覺得其他同學(xué)說的都不對，能力欠缺的則覺得能力強的過于高傲，漸漸無所事事。長此以往，合作學(xué)習(xí)模式會加重初中語文課堂的兩極分化現(xiàn)象，造成學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，甚至班級內(nèi)部的矛盾。

二、初中語文高校課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

（一）合理設(shè)置小組成員，培養(yǎng)內(nèi)部團(tuán)結(jié)

教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時，不能僅僅貪圖省事，就將鄰座的同學(xué)強行拉到一個組內(nèi)，在分組時往往要考慮到學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，學(xué)生之間的感情等多方面的因素，本著組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，力圖減少組內(nèi)矛盾，使每個同學(xué)都在組內(nèi)找到自己的位置；平衡每個小組的競爭力，在組間形成良好的競爭關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

同時，為減少在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)兩極分化，責(zé)任分配不均的問題，教師組織小組對組長進(jìn)行一個評選，并著重培養(yǎng)組長們的協(xié)調(diào)合作能力，矛盾調(diào)節(jié)能力等。力圖能夠在小組內(nèi)部成員發(fā)生矛盾的時候，將問題及時、有效地解決。其次，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的平等意識，鍛煉學(xué)生的團(tuán)體合作精神，在其他同學(xué)發(fā)言時，要尊重對方，不能隨便打斷對方的發(fā)言，發(fā)生異議時，可以采取辯論的形式，如果還是得不到解決，最后由組長裁決。

（二）教師要明確自身定位

正如前文提到的，想要改變目前放任自流的合作學(xué)習(xí)模式，教師必須承擔(dān)起自己的教學(xué)責(zé)任，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，絕不是清閑的，應(yīng)該及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，維持合作學(xué)習(xí)的秩序性和嚴(yán)肅性，監(jiān)督學(xué)生真正投入到問題的討論中去，而不是在閑談和玩鬧，同時教師還應(yīng)該及時回答學(xué)生提出的疑問，指導(dǎo)學(xué)生正確的合作方式，激發(fā)學(xué)生自主思考的意識，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望。

為達(dá)到合作學(xué)習(xí)法的最佳效果，教師不僅在課堂上要及時把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課后更是要加強與學(xué)生們的交流和溝通，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的難題，建立和諧的師生關(guān)系，給予學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，創(chuàng)建良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，古人語：親其師而信其道，就是這個道理。

（三）教學(xué)結(jié)合、以生為本

初中語文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文字使用能力。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該以生為本，以學(xué)定教，以學(xué)生的需求，語文知識的傳授為第一要旨，切不可將教學(xué)重心放在教學(xué)模式上，以吸引眼球，舍本逐末。

教師在設(shè)計小組討論的問題時要充分考慮到學(xué)生的實際情況，與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，切合學(xué)生的實際需求，例如，在進(jìn)行“傷仲永”一課的學(xué)習(xí)時，可以通過仲永的經(jīng)歷提醒學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，連神童不學(xué)習(xí)，都“泯然眾人矣”，那本來就是“眾人”的我們大家呢？

同時，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，將課堂還給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。告訴學(xué)生如何去自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在小組討論時積極發(fā)表自己的意見，活躍課堂氣氛，增強學(xué)生思維的敏捷性和創(chuàng)造性。例如在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，可以鼓勵學(xué)生也創(chuàng)造一首古詩，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

三、總結(jié)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)法的最終目的依然是追求高效的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在使用合作學(xué)習(xí)法時，一定要以生為本，切不可追求形式，充分鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的溝通交流，提高學(xué)生解決問題的積極性和有效性，增強學(xué)生的交際能力和組織能力，打造高效初中語文教學(xué)課堂。

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