陳敬之

【摘 要】識字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它貫穿于整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的全過程，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它是學(xué)生應(yīng)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，甚至對他們的終身學(xué)習(xí)都有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新識字；激發(fā)興趣；提高能力；鞏固成果

新課標(biāo)在課程實(shí)施方面把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為語文教學(xué)改革的重心和突破口，明確指出學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“語文學(xué)習(xí)的主人”，語文教學(xué)應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。就識字教學(xué)而言，小學(xué)各階段的課程目標(biāo)中均對學(xué)生的自主識字提出了明確的要求。“少教多學(xué)”的教學(xué)理念重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提倡學(xué)生“多學(xué)”，主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，而教師則是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要“少教”。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，我們要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、化抽象為具體，降低識字難度

由于小學(xué)生年齡小，理解能力差，特別是小學(xué)低段識字教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意字詞教學(xué)的直觀形象性。對一些常用的詞，盡可能為他們提供感性材料，以便在頭腦中形成清晰的表象。漢字都是由音、形、義三部分組成，在識字時(shí)讓學(xué)生死記硬背字的音、形，理解字義，學(xué)生很難記住。如教學(xué)“月”字時(shí)，一開始就教學(xué)生讀，意思是晚上的月亮，讓學(xué)生記住“月”字是怎樣寫的，今天可能記住了，明天又會(huì)忘記。我們?nèi)绻脠D片幫助學(xué)生識記“月”字，效果就不同了，教學(xué)時(shí)，出示藍(lán)天背景下的彎彎月亮圖，憑學(xué)生在日常生活中的觀察，很容易說出是“月亮”，教師相機(jī)教學(xué)“月”字的音，用彎彎的月亮圖幫助學(xué)生記住“月”字的形，這樣，學(xué)生記住“月”字就容易得多。又如教學(xué)“筆”字時(shí)，教師出示一支竹毛筆讓學(xué)生觀察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師手中的這支筆，上面部分是竹子做的，下面部分是用動(dòng)物的毛做的，教師相機(jī)教學(xué)“竹”字頭及“毛”字，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)“筆”字的上面是一個(gè)“竹”，下邊是一個(gè)“毛”，這樣他們就記住了“筆”字的字形。

總之，教師可靈活地采用各種方法，使學(xué)生對所學(xué)字詞在頭腦中有深刻的印象，化抽象為具體，從而降低難度，提高其學(xué)習(xí)的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)識字樂趣

我們在識字教學(xué)中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好地在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用，要充分讓學(xué)生去實(shí)踐，去動(dòng)口說、動(dòng)腦想、動(dòng)手畫，采用加一加、減一減的辦法。這樣，就可以從大量的感性認(rèn)識過渡到對字義和用法的理解。同時(shí)也會(huì)變枯燥被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)樂學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)“拍、打、拔、跳、跑”等字時(shí)，可以讓學(xué)生做一做動(dòng)作，在運(yùn)動(dòng)中學(xué)認(rèn)字。再如，加一加識字，如：炮（火+包）、瞄（目+苗）；減一減識字，如：寸（村-木）、唐（塘-土）等；可以讓學(xué)生動(dòng)手制作生字卡片來識字；還可以制作轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，采用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字激發(fā)學(xué)生的興趣，如蘇教版二年級上識字4，由“苗”加不同偏旁組成“描、貓、錨、瞄”，用這些方法不但記得快，而且記得牢。

三、注重拓展延伸，拓展學(xué)生識字空間

識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。學(xué)生在生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志都成為孩子們識字的好材料。語文來源于生活，反映生活，生活與課堂密不可分。讓學(xué)生在生活中識字是拓寬學(xué)生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。

因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。比如在教學(xué)蘇教版第四冊《練習(xí)3》一課時(shí)，我就以“尋找街頭牌匾”為主題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文中的一些詞語后，自己走在大街上觀察一下，街上還有些什么牌匾，并記錄下來，第二天在課堂上交流、討論，使學(xué)生除了學(xué)會(huì)課文中的一些詞語之外，認(rèn)識其它牌匾的字。

漢字在我們的生活中“無處不在，無時(shí)不有”，一旦把漢字的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，學(xué)習(xí)漢字就不會(huì)太難了。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多識字，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。這正印證了新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的指導(dǎo)思想：學(xué)語文，用語文，語文生活化。我們曾嘗試從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)每次都圍繞一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，先后曾組織學(xué)生進(jìn)行“商標(biāo)識字活動(dòng)”、“貼標(biāo)簽識字活動(dòng)”、“給玩具起名識字活動(dòng)”、“姓名識字系列活動(dòng)”、“看電視廣告識字活動(dòng)”、“逛家電商場識字活動(dòng)”等等識字活動(dòng)。并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。

“授之以漁，以漁獲魚”一直是我們期待的理想教學(xué)效果。低年級識字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求我們不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和高效率，就是要設(shè)法打開學(xué)生的嘴巴，讓他們敢說會(huì)讀；解放學(xué)生的大腦，讓他們獨(dú)立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新；解放學(xué)生的手腳，讓他們樂于接觸大自然、體驗(yàn)生活。因此，我們除了要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，還要通過各種形式和方法，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”。充分調(diào)動(dòng)兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識字的樂趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們在不斷發(fā)現(xiàn)中激發(fā)創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

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