董承英

【摘 要】隨著新課程標準改革的推進，語文課程標準明確指出小學低年級學生寫話的意義。處于小學階段的學生其邏輯思維能力和語言組織能力都處于發(fā)展階段，而小學低年級的寫話訓練正是為了降低學生寫作的難度，為學生日后的寫作積累經(jīng)驗并樹立信心。培養(yǎng)小學低年級的寫作能力是需要一定的指導策略的，本文將結(jié)合小學生寫話的實際情況，從有序、有趣、有情三個方面淺談小學低年級學生寫作指導策略。

【關(guān)鍵詞】小學低年級；寫作指導；方法策略

小學低年級學生都是年齡尚小，身心發(fā)展尚未成熟的孩子，所以想要提高他們的寫作能力應著重從激發(fā)學生的興趣方面入手，興趣是最好的老師，只有讓學生感興趣，他們才會愿意學習，以化難為易，使學生的寫話能力得以提高。這就需要教師在進行寫作指導的過程中結(jié)合學生生活實際，根據(jù)小學低年級學生身心發(fā)展的特點，做到言之有序、言之有趣、言之有情地對學生進行寫作指導。

1.恰當引導，言之有序

1.1“言之有序”的內(nèi)涵

眾所周知，寫作能力的培養(yǎng)和提高是與細致的觀察分不開的，法國著名雕塑家奧古斯特·羅丹曾經(jīng)說過：“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”由此可見細致觀察的重要性。然而處于小學低年級階段的學生他們的觀察能力是有待提高的，低年級學生缺少較強的自我約束能力和控制力，這就使他們很難靜下心來仔細地對事物進行觀察。由于小學低年級學生的觀察較為籠統(tǒng)片面而不甚細致，這就使他們在觀察結(jié)束后很難組織語言將觀察到的事物描述出來，這樣就使學生們的寫話練習達不到理想的效果。所以教師在對學生進行寫作指導的過程中要對學生進行恰當?shù)囊龑В箤W生能夠按照一定的順序進行觀察，使其敘述也具有一定的邏輯性，從而做到言之有序。

1.2“言之有序”的有效性教學策略

教師指導小學低年級學生做到寫作時的言之有序，主要可以從如下面幾方面開展：首先，教師要在學生觀察圖畫時進行合理的引導，因為小學低年級學生的觀察是不甚細致的，在觀察的過程中他們可能只是籠統(tǒng)地了解，而不能將圖畫或客觀事物的所有內(nèi)容都觀察到位，這就需要教師在學生進行觀察的時候給予必要的鼓勵和表揚，并且教給學生正確的觀察順序。為保證學生對觀察的事物有全面準確的認識，教師可以引導學生按照空間順序從上到下，從遠到近，從里到外地進行觀察，而且在觀察的過程中要做到分清主次，先抓主體，再看次要，通過這樣的觀察則會使學生對觀察的事物有較為細致全面的了解。其次，在學生能夠?qū)⒖陀^事物的觀察內(nèi)容進行全面細致的觀察之后就需要教師再進行恰當引導，使學生將觀察到的圖畫或客觀事物按照一定順序敘述出來。為保證學生能夠?qū)⒂^察到的事物準確無遺地描述出來，而且不使文章看起來雜亂無章、毫無邏輯，這就需要教師在學生進行敘述描述的過程中同樣做到“有序”的指導。教師要引導學生按照觀察時有序的順序進行敘述，使學生做到有序可循，有話可說，以使其寫話的內(nèi)容豐富而具有邏輯性。

案例分析：例如學生在寫《美麗的校園》時，如果教師不加以指導，學生會不分主次漫無目的地對學校中的建筑進行籠統(tǒng)的敘述，如“我們學校里有教學樓、食堂、圖書館……”這樣籠統(tǒng)的敘述不僅會使文章看起來雜亂無章，而且學生想到哪說到哪也使文章的整體邏輯較為混亂。在這種情況下，就需要教師對學生進行恰當?shù)囊龑В箤W生通過有序的觀察而寫出言之有序的習作。首先，教師可以給學生以觀察順序上的指導，通過啟發(fā)讓學生說出進入校門首先看到的是什么，它有什么特點，作用是什么，它的左邊和右邊各是什么建筑，它們分別都是干什么用的，你們最常進出的是哪個建筑，然后重點描繪校園中的一處景物等等，這樣使學生有“法”可依，這樣寫出的文章就是有一定順序的，學生敘述出的就是一幅完整的畫面。

古人云：“授人以魚不如授人以漁?！苯處煘槭剐W低年級學生的寫作能力有所提高，在對其進行寫作能力培養(yǎng)的過程中一定要對學生進行恰當?shù)闹笇?，以使學生能夠進行細致全面的觀察，并且能夠?qū)⒂^察到的內(nèi)容按照一定的順序，言之有序地描述出來。教師通過對學生進行恰當?shù)闹笇?，教授學生以正確的方法，培養(yǎng)他們良好的觀察和習作習慣，會使他們的寫作能力逐漸提高。

2.合理想象，言之有趣

2.1“言之有趣”的內(nèi)涵

小學低年級學生都是有童心的孩子們，盡管他們的語言組織和表達能力是有限的，但他們的想象力是無窮的。著名科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笔澜缟嫌泻芏嗝篮玫氖挛?，我們可以通過多種感官去感知這些事物，我們可以通過用手去觸摸，用鼻子去聞，有眼睛去看，甚至用嘴巴去嘗，不同的感官感知事物的美感最終都會匯集到大腦中，然后就需要我們用語言將其敘述出來。作為小學低年級的學生，在教師恰當?shù)囊龑聦W生們進行有序的觀察并不是困難的，困難的是如何在寫作中運用語言將事物的“美”寫出來。這就需要教師在小學低年級學生對觀察到的事物進行敘述的過程中引導學生展開合理想象，做到言之有趣。

2.2“言之有趣”的有效性教學策略

小學生低年級學生在將觀察到的事物進行敘述的過程中會常常感到要把事物好在哪里描述出來是很困難的，在進行寫作的時候常常都是情溢于言。雖然小學低年級學生的語言表達能力有限，知識儲備也不是很多，但是他們有豐富的想象能力，正是由于小學低年級學生所接受的知識較少，所以他們的思想禁錮也較少，想象空間就會更大。例如一個“0”，高年級會局限地認為這就是一個數(shù)字0，或者有的學生會認為它還是英文字母0，但是小學低年級學生則會想：這是一個圓鼓鼓的小皮球，這是一個正在唱歌的人的嘴巴，這是一個生氣時瞪得圓圓的眼睛……小學低年級學生的想象力是無窮的，教師在學生進行寫作的過程中進行合理的引導，開發(fā)學生的想象空間，可以使學生更好地實現(xiàn)言之有趣。

案例分析：教師在指導學生寫作《我喜歡吃的蔬菜》的過程中，首先讓學生對其顏色、形狀進行觀察，再嘗一下它的味道，然后對蔬菜進行描述。在教師對學生進行恰當?shù)囊龑е螅瑢W生能夠做到言之有序，但是在“言”的過程中學生的描述卻大多都是較為簡單，而且不夠生動、千篇一律的。大多數(shù)同學都只能敘述成：西紅柿是紅紅的、圓圓的，黃瓜是綠綠的、長長的……若想使學生的寫作能力有所提高，使學生的思維得到拓展，就需要教師在此過程中將學生的思路充分打開，使學生展開想象的翅膀，在空中自由翱翔。教師在對學生進行寫作指導的過程中，當學生說西紅柿是紅紅的、圓圓的，教師要善于問一句：那西紅柿紅紅的圓圓的，它像什么呢？這樣就會在開拓學生思維的同時更好地調(diào)動學生的積極性，學生們會說像小太陽，像一團火焰，像小姑娘羞紅了臉等等，這就會使學生們的思路更加開闊。教師可以在此基礎(chǔ)上使學生再加以想象，這樣學生的思路會更加放開，經(jīng)過教師的再度啟發(fā)，學生在描述西紅柿的形狀和顏色時就會說道：西紅柿胖得圓鼓鼓的，害羞得紅了臉；西紅柿外皮滑滑的，像是用紅色的蠟油當被子裹了起來……這樣一來學生在介紹其他蔬菜的時候同樣可以很好地進行描述，而且不同的學生其展開的想象必然是不同的，這就避免了學生們寫作內(nèi)容過于簡單、千篇一律的問題。

在進行任何事物的描繪的時候教師都可以進行相應的啟發(fā)，使學生展開合理的想象，這樣的指導是潛移默化的，久而久之學生自然而然就知道如何進行表達，而且學生還會更愿意進行寫作，使其進行寫作的積極性提高。因為想象是一朵美麗的思維之花，教師通過將學生的思維進行拓展，將學生的想象力充分激發(fā)，才能給學生呈現(xiàn)出一個奇妙的空間，使學生在寫話的天空中，乘著想象之風，自由飛翔。

3.正確評價，言之有情

3.1“言之有情”的內(nèi)涵

作為課堂教學重要組成部分的教學評價，對整個課堂教學的方向和教學的最終效果都有著不小的影響。小學低年級語文教師在對學生進行寫作指導的過程中對學生嚴格要求是必要的，但是更重要的是教師要對學生的每一篇文章都要給予肯定和表揚，因為學生進行寫作是將自己的勞動成果呈現(xiàn)給教師，他們需要教師積極的、激勵性的評價以提高信心。另外，小學低年級學生完成的每一篇寫話練習也都是不容易的，教師只有根據(jù)低年級學生的不同特點，結(jié)合學生身心發(fā)展水平對學生的寫作進行合理的評價，才能使學生的寫作水平更上一層樓。

3.2“言之有情”的有效性教學策略

正確合理的課堂評價對學生的成長和學習是至關(guān)重要的，教師積極肯定的評價不僅會使學生的學習積極性提高，而且還會促進學生思維能力的提高，樹立學生進行寫作的積極性。教師在指導學生進行寫作練習的過程中，對學生的鼓勵主要表現(xiàn)在兩方面：其一，當學生對觀察到的事物有獨到的見解或新穎的看法時，教師可以對學生新穎的見解或細致的觀察進行表揚，以使學生以后繼續(xù)細致觀察，提高其積極性；其二，在那些寫作能力不高、自信心不強的學生進行寫作的過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)其習作中的閃光點以進行表揚，這樣可以使他們樹立自信心，看到自己的進步之處，從而更加努力，趕超他人。教師的積極評價不僅可以激發(fā)學生興趣，提高學生自信心，而且還可以使學生的智力得到更好地開發(fā)，使他們的心理潛力得以挖掘，總之，教師正確評價，使其言之有情，對學生寫作能力的提高及其全面發(fā)展都具有重要意義。

案例分析：在學生寫作《我最喜歡的小動物》的過程中，學生們在描述小白兔的皮毛的時候?qū)懙溃盒“淄玫拿周浻只?，像穿了一件綢緞大衣一樣。教師給以其很高的評價，說她想象合理，描寫的生動形象，這樣會使學生寫作積極性大大提高。但是教師還要再接著問學生，為什么小白兔的毛像綢緞呢？學生會回答道，因為小白兔的跟綢緞一樣滑滑的、軟軟的。在這種情況下，教師要繼續(xù)啟發(fā)學生，使學生的習作更進一步。教師可以啟發(fā)學生描寫小白兔的其他外形特點也展開自己的想象，運用多種修辭來完成。這樣一來不僅教師的表揚使學生的自信心得以樹立，再次的啟發(fā)更使學生的寫作能力得以提高。對寫作能力較差的學生，在描寫小白兔的時候?qū)懥恕靶“淄迷诰G油油的草地上吃草”，教師就可以抓住學生用的“綠油油”這個詞對該生進行表揚，這樣一來學生的自信心會得以樹立，其進行寫作的積極性也會大大提高。

總而言之，在新課程標準的背景下，素質(zhì)教育尤為受到重視，而小學低年級的寫話練習正是對學生進行素質(zhì)教育。教師在對小學低年級學生進行寫作指導的過程中既要激發(fā)學生進行寫作的興趣，也要拓寬學生的寫作思維空間，提高學生寫作的整體能力，這就需要教師在指導的過程中通過恰當?shù)囊龑Ш驮u價，使其言之有序、有趣、有情。

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