葉萍

【摘 要】隨著新課改和素質(zhì)教育的實(shí)施，高中教師在高中教學(xué)過(guò)程中的角色實(shí)現(xiàn)多樣化，教師是課程的實(shí)施者，同時(shí)是教學(xué)的研究主體，是學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。為了把握好教師在管理者與教師角色合理轉(zhuǎn)化的目的，通過(guò)對(duì)新課改的研究、對(duì)班主任教師的采訪的方法得出了在高中班主任和學(xué)科教師的角色轉(zhuǎn)換之間是知識(shí)傳播到學(xué)生人身心理疏導(dǎo)的轉(zhuǎn)變過(guò)程的結(jié)果。因此，高中班主任如何實(shí)現(xiàn)管理者與學(xué)科教師的角色準(zhǔn)換對(duì)提高教學(xué)效果具有重要的導(dǎo)向作用。對(duì)高中班主任與學(xué)科教師間的角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行探討，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中班主任；管理者；學(xué)科教師；角色轉(zhuǎn)換

在新課改的和素質(zhì)教育的背景下，對(duì)老師和學(xué)生提出了更高的要求。班主任作為班級(jí)學(xué)生的知識(shí)傳授者和學(xué)生的大家長(zhǎng)，更是新課改和素質(zhì)教育要求下的重點(diǎn)改革對(duì)象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到了關(guān)鍵性的作用。作為高中教師，傳授知識(shí)是關(guān)鍵，但是作為高中班主任，在傳授知識(shí)的同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的安全、教育、做人，做出導(dǎo)向性的管理。因此，實(shí)現(xiàn)管理者和學(xué)科教師的轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、教師的綜合素質(zhì)提高具有重大意義。

一、學(xué)科教師的職責(zé)

（一）學(xué)科教師的教學(xué)職責(zé)

在教師教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)科教師的首要任務(wù)即：積極服從校領(lǐng)導(dǎo)安排的教學(xué)任務(wù)。學(xué)科教師需秉著對(duì)學(xué)生成績(jī)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行知識(shí)的傳授，并且要在授課之前對(duì)所要傳授知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解讀，研究出有利于學(xué)生接受的教學(xué)方法，充分吃透教材，為學(xué)生樹(shù)立認(rèn)真負(fù)責(zé)的好榜樣，對(duì)學(xué)生的成績(jī)提高具有重要的作用。因此，作為學(xué)科教師，其職責(zé)的重點(diǎn)即：傳授知識(shí)，認(rèn)真教學(xué)，有利于學(xué)生成績(jī)的穩(wěn)步發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的快速提高。

（二）班主任的職責(zé)

班主任在班級(jí)中處于班級(jí)家長(zhǎng)、掌舵者和決策者的地位。相比于學(xué)科教師，班主任的職責(zé)趨向教育和管理。即：對(duì)學(xué)生的性格發(fā)展、道德思想、人身安全以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)做出及時(shí)的發(fā)現(xiàn)、教育、疏導(dǎo)。例如在班級(jí)舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)中，班主任需對(duì)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行認(rèn)真清點(diǎn)，班級(jí)的備用品進(jìn)行認(rèn)真核對(duì)，對(duì)每一位學(xué)生的健康狀況進(jìn)行認(rèn)真檢查，統(tǒng)計(jì)住宿人員名單，回家人數(shù)以及學(xué)生的家庭住址甚至是回家路線。及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。所以，班主任的職責(zé)全方位并且多元化，作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任對(duì)學(xué)生的人身安全健康發(fā)展起到了重要的作用，有利于學(xué)生思想道德的養(yǎng)成。

二、學(xué)科教師與管理者之間的角色轉(zhuǎn)換

（一）班主任角色的重新定位

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，對(duì)班主任的角色進(jìn)行了重新的定位。班主任一改傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行命令式的教學(xué)管理，學(xué)生也不再是對(duì)教師的要求和說(shuō)辭的言聽(tīng)計(jì)從者，學(xué)生擁有獨(dú)立的思想和獨(dú)立的人格。班主任作為學(xué)科教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理的過(guò)程中同時(shí)深入的了解學(xué)生，認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)科成績(jī)、身體情況等，若學(xué)生在此過(guò)程中出現(xiàn)厭煩、煩躁等現(xiàn)象，教師在對(duì)學(xué)生的觀察中把角色轉(zhuǎn)換，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，在進(jìn)行成績(jī)關(guān)心的同時(shí)把角色重新定位，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者同時(shí)是獨(dú)立的個(gè)體，需教師的生活關(guān)心以及心理疏導(dǎo)等。班主任同時(shí)作為管理者，在進(jìn)行班級(jí)的管理工作中，班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)班級(jí)學(xué)生具有管理的作用，但在管理過(guò)程中同時(shí)作為學(xué)科教師，可在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中引入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)班主任作為管理者的角色淡化轉(zhuǎn)而向?qū)W科教師升級(jí)。例如：在上英語(yǔ)課的過(guò)程中，班主任作為英語(yǔ)的學(xué)科教師，但是會(huì)在不自覺(jué)中對(duì)班級(jí)近況進(jìn)行說(shuō)教導(dǎo)致忘記同時(shí)作為英語(yǔ)教師的角色，因此，教師只需在上課前熟悉教材，把英語(yǔ)課上好。在單獨(dú)的管理時(shí)間，例如班會(huì)，在進(jìn)行班主任角色的應(yīng)用。把握教人和育人的時(shí)間分配，有助于兩者間角色的轉(zhuǎn)換。

（二）班主任與家長(zhǎng)的有力溝通

班主任與家長(zhǎng)的有效溝通是教師與管理者之間角色轉(zhuǎn)換的重要條件。學(xué)生作為家庭的紐帶，是祖國(guó)的花朵，是家長(zhǎng)的希望，更是學(xué)校教書(shū)育人成果的有效說(shuō)明。班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的成績(jī)了解和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)了解主要來(lái)源于學(xué)生的在校表現(xiàn)，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程細(xì)心觀察即可詳細(xì)了解，但是對(duì)學(xué)生的身體健康、生活性格以及生活中的為人處事方式方法未能在校園進(jìn)行詳細(xì)的了解。學(xué)生的身體近況、思想的細(xì)微變化以及心里的想法，家長(zhǎng)在家中即可了解。班主任作為管理者與家長(zhǎng)進(jìn)行定時(shí)有效的溝通，聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)共同探討班級(jí)的管理策略、學(xué)生的教育方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，即對(duì)班主任角色的升級(jí)。班主任同時(shí)作為學(xué)科教師，在校園課堂的教學(xué)中應(yīng)以教學(xué)為主，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教師可將模塊化的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生是進(jìn)步的機(jī)會(huì)，管理的工作與家長(zhǎng)共同探討，形成教育合力的效果。因此，班主任與家長(zhǎng)的溝通對(duì)管理者角色進(jìn)行升級(jí)同時(shí)把作為學(xué)科教師的時(shí)間發(fā)揮到極致。有利于班主任在學(xué)科教師和管理者之間的角色轉(zhuǎn)換。

本文詳細(xì)述說(shuō)了高中班主任在教學(xué)過(guò)程中作為學(xué)科教師和管理者之間的角色轉(zhuǎn)換。首先述說(shuō)了學(xué)科教師以及班主任的職責(zé)，通過(guò)述說(shuō)班主任在學(xué)科教師和管理者之間對(duì)角色的重新定位、班主任與家長(zhǎng)有效溝通的方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程，得出了班主任作為學(xué)科教師在角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中做出了巨大貢獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度和與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式提高了教育水平和教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果。在未來(lái)的教育事業(yè)中，教師以身作則，實(shí)現(xiàn)作為學(xué)科教師和管理者之間的角色有效轉(zhuǎn)換，未來(lái)教育事業(yè)會(huì)在教師的與時(shí)俱進(jìn)中和教師的努力中逐漸走向輝煌。

【參考文獻(xiàn)】

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