涂秋仁

摘 要： 學(xué)好歷史，不僅是初中歷史課程教學(xué)的任務(wù)，而且是作為一名中國人應(yīng)當(dāng)具有的最基本的素養(yǎng)和文化沉淀。本文從教師角色轉(zhuǎn)換、發(fā)揮學(xué)生主動性、作業(yè)設(shè)置三個方面對提高初中歷史課堂教學(xué)效率提出了一些建議。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 角色轉(zhuǎn)換 主動性 教學(xué)效率

在初中歷史課堂教學(xué)過程中，面對的是活潑的初中學(xué)生，他們好表現(xiàn)，喜歡就課堂上的某句話或某件事發(fā)表評論，注意力集中時間不夠長，思維發(fā)散。因此，常規(guī)課時異?；钴S；活動課時渾水摸魚；受批評時或狡辯、或強(qiáng)烈抵觸；批改作業(yè)時，看到的是應(yīng)付了事，甚至是空本子。面對這種種狀況，我不斷尋找原因，調(diào)整方法，經(jīng)過不斷摸索和實(shí)踐做出以下分析：

一、造成這種現(xiàn)狀的原因

為什么初中歷史課堂會出現(xiàn)如此多的不和諧現(xiàn)象？我認(rèn)為主要原因有以下兩點(diǎn)：第一，中考指揮棒的作用。江西省的歷史中考為開卷考試，卷面滿分50分，與政治合卷，這就決定了學(xué)生的重視度不夠，公開場合稱其為小科目，私底下，學(xué)生都稱歷史為副課（與主課相對），其言下之意可想而知。第二，受歷史學(xué)科特征影響。歷史學(xué)反映的是過去的客觀事實(shí)，而這種客觀事實(shí)既不能重演，又不能通過實(shí)踐感知。因此，教師在教學(xué)中往往是提問較少，授課內(nèi)容較多，留給學(xué)生主動思考的時間少。教師教得枯燥單調(diào)，學(xué)生學(xué)得乏味無趣，達(dá)不到預(yù)期效果，無法提高課堂教學(xué)效率。

主客觀因素導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)上述現(xiàn)象，那么，提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率尤為重要。

二、解決方法

首先，教師努力轉(zhuǎn)換自身角色，調(diào)整教學(xué)方法。傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)是以教師通堂講述為主，學(xué)生被動地聽或做筆記。而信息高速發(fā)展時代，初中生的知識面非常寬闊，對于很多歷史知識有所了解，這就要求教師充分?jǐn)U大知識面，有的教師就會借助多媒體教學(xué)，造成過于依賴多媒體，使知識點(diǎn)變得更繁雜冗長。在這種情況下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自身的角色，由重知識結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)換為重學(xué)習(xí)過程的謀劃者、組織者和參與者。教師首先要合理利用初中歷史課本上每一課的引文，吸引學(xué)生的注意力，然后活用提問式教學(xué)方法，針對課本提出一些有指導(dǎo)性的問題，這么做既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力?！叭啤苯虒W(xué)模式就是一個很不錯的嘗試，其內(nèi)容之一就是要求教師掌握課堂時間“三控制”，即：新課講授時間不超過25分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間不少于10分鐘，學(xué)生課堂練習(xí)時間不少于10分鐘。這種教學(xué)方法的好處是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給了學(xué)生更多時間進(jìn)行思考，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)了“授之以漁”。

其次，組織學(xué)生講歷史小故事，演歷史劇。針對初中生積極活躍和對歷史小故事特別感興趣的特點(diǎn)，教師可以在遇到適當(dāng)?shù)恼n文內(nèi)容時，有的放矢地選用一些小故事，對于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，是有幫助的。例如：在講授《甲午中日戰(zhàn)爭》時，為了增強(qiáng)趣味性，突出重點(diǎn)，便給學(xué)生講了鄧世昌在黃海戰(zhàn)役中為國捐軀的故事（更多的時候可以讓學(xué)生上講臺講述），充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，并且適時加強(qiáng)了對學(xué)生的德育教育。有的學(xué)生說通過學(xué)習(xí)鄧世昌殉國精神，會更加努力地學(xué)習(xí)，振興祖國；有的學(xué)生說，鄧世昌等愛國官兵用血和淚譜寫了中國可歌可泣的歷史，要勿忘國恥。學(xué)生自己得出這些結(jié)論，比教師單純地說教更加有說服力。這樣就取得良好的教育、教學(xué)效果。

同時，可以結(jié)合初中歷史課本，運(yùn)用歷史劇這種形式，為學(xué)生提供充分展示自我，發(fā)揮潛能、個性的舞臺，讓學(xué)生充分地認(rèn)識自身優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和自信心。但在歷史劇編演中不能將如何逗學(xué)生發(fā)笑看做培養(yǎng)興趣，這是將興趣庸俗化的表現(xiàn)，要將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到內(nèi)在的深刻積極性上。例如，在學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)的漢朝》時，教師請四位同學(xué)自愿到講臺上，模擬漢武帝某天上早朝的情景，其中一位同學(xué)扮演漢武帝，另外三位分別扮演法家、道家和儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇采用，并說明為什么要這樣選擇。限定10分鐘的時間完成表演。學(xué)生很踴躍，短暫商量后，他們確定了自己的角色，開始爭辯，企圖說服漢武帝采納自己的主張，“漢武帝”發(fā)出這樣的感嘆：“眾卿家眾說紛紜，朕該聽誰的呢？”同學(xué)們在下面齊聲喊道：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)！”由此，這一措施實(shí)施的背景、內(nèi)容、含義、作用都由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，還復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)的諸子百家的主要思想和主張，教師只需要適時地引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動解決問題的能力。

第三，課后布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。由于課堂時間有限，教學(xué)過程無法事無巨細(xì)地窮盡課本內(nèi)容，設(shè)置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，是對知識點(diǎn)的有效補(bǔ)充，它能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，夯實(shí)基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺，溫故知新。但以往教師布置作業(yè)時，更多的是注重基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，而今天，課外作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)“自主性”原則，為學(xué)生高中學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。我們應(yīng)承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異，因此，教師布置作業(yè)時，要體現(xiàn)層次性。每學(xué)完一課，我們可根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同層次的作業(yè)。例如：初中學(xué)生一般都會有一本配套的練習(xí)冊，每課都會有10—12道選擇題，3道材料題左右，可以將其分為基礎(chǔ)題、提高題、能力題三類，對于學(xué)困生只要求做好基礎(chǔ)題，大部分學(xué)生只需要完成提高題，一些在歷史學(xué)科游刃有余的學(xué)生只需完成能力題。這些學(xué)生群體不是一成不變的，可以依據(jù)他們的階段學(xué)習(xí)情況微調(diào)。當(dāng)他們有所進(jìn)步或遇到簡單知識點(diǎn)時，還可以獎勵他們一次不做作業(yè)，反之，就會有相應(yīng)的處罰（適量的抄寫等）。這種分層次的、有獎懲的作業(yè)形式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性，提高了歷史教學(xué)的有效性。

教與學(xué)是一個永恒的話題，雖說教無定法，但教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)，取長補(bǔ)短，不倦地追求教育事業(yè)。如何提高初中歷史課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和運(yùn)用歷史知識的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，需要我們繼續(xù)探究和研究。