陶玲瑄　李艷

【摘 要】目的：了解成就動機和一般自我效能感對本科護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響，為提高護生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力提供依據(jù)。方法：采用方便抽樣的方法，運用成就動機量表、一般自我效能感量表和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力量表對大二本科護生進行問卷調(diào)查。結(jié)果：一般自我效能感和Ms與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力呈低度正相關(guān)。Maf與學(xué)習(xí)動機、自我監(jiān)控、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力呈微弱負相關(guān)。一般自我效能感和Ms對護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的解釋量為30.6%。結(jié)論：一般自我效能感覺和成就動機是護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的預(yù)測因素，通過提高護生的一般自我效能感和成就動機可以提高護生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，從而培養(yǎng)護生的終身學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】護生；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力；一般自我效能；成就動機

【Abstract】Objective：To investigate the impact of achievement motives and general self-efficacy on the self-directed learning ability of undergraduate nursing students， and provide reference for enhancing the abilities of the self-directed learning of undergraduate nursing students. Methods：Sophomore nursing undergraduate students were investigated with the self-directed learning instrument（SDLI）， achievement motives scale and general self-efficacy scale by convenience sampling. Results：There is low positive correlation between general self-efficacy， Ms of achievement motives and the ability of the self-directed learning. Ms of achievement motives has low negative correlation with learning motivation， self monitoring and self-directed learning ability. 30.6% of the self-directed learning ability of nursing students could explain by general self-efficacy and Ms of achievement motives. Conclusion：General self-efficacy and Ms of achievement motives are predictive factors for self-directed learning ability. To enhance General self-efficacy and improve achievement motives can advance the abilities of the self-directed learning of undergraduate nursing students， and cultivate the ability of life-long learning of nursing students.

【Key words】Nursing students； The self-directed learning ability； General self-efficacy； Achievement motives

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)[1-2]（self-directed learning，SDL）指學(xué)習(xí)者在有或無外力的幫助下，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，確定學(xué)習(xí)目標，選擇可利用的學(xué)習(xí)資源，采用一定的學(xué)習(xí)策略，評價學(xué)習(xí)效果，獲取所需知識和技能。成就動機是對成功或成就的欲望，是影響創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在因素。一般自我效能感是學(xué)習(xí)者在應(yīng)對不同環(huán)境的挑戰(zhàn)和面臨新事物時的自信心[3]，對個體在不同任務(wù)領(lǐng)域中的績效有一定的預(yù)測效果[4]，是影響自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部因素之一。成就動機、一般自我效能感對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力是否有影響及其影響程度如何，這正是本研究的目的。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇全日制護理專業(yè)本科二年級學(xué)生為研究對象。

1.2 研究工具

1.2.1 一般資料：研究者根據(jù)文獻及研究目的設(shè)計，包括：性別、年齡。發(fā)放問卷208份，回收202份，回收率97.12%，有效問卷199份，問卷有效率98.51%。平均年齡：20.78±0.90歲，199人，男30人，女169人。

1.2.2 護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力量表[5-6]：由陳素芬編制。共20個條目，每個條目采用Likert5級評分法，1=非常不同意；2=不同意，3=普通/還好，4=同意，5=非常同意。包括4個維度：學(xué)習(xí)動機、計劃與實施、自我監(jiān)控、人際溝通?？偙淼腃ronbachs α系數(shù)為0.916，重測信度0.850。

1.2.3 成就動機[7]：由Gjesme.T和Nygard.R編制，葉仁敏[8]等修訂和翻譯成中文版。分追求成功動機（Ms）和害怕失敗動機（Maf）兩個維度，各15個條目，共30個條目，每個條目采用Likert5級評分法，1=完全不符合；2=有些不符合；3=不能確定；4=有些符合；5=非常符合。成就動機Ma= Ms- Maf。

1.2.4 一般自我效能感量表[9]：用于評價個體在遇到挫折或困難時的總體自信心。由Schwarzer等人編制，張建新翻譯成中文版。共10個條目，每個條目采用Likert4級評分法，1=完全不正確；2=尚算正確；3=多數(shù)正確；4=完全正確，得分越高表明自我效能感越強。量表的Cronbachs α系數(shù)為0.75～0.91。

1.3 調(diào)查方法

采取方便抽樣的方法，在研究對象第四學(xué)期末開班會時集中進行問卷調(diào)查。采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，說明問卷填寫的方法、研究目的與意義，以不記名的方式獨立填寫，問卷發(fā)放后當(dāng)場回收。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

將問卷錄入Excel，凡漏填的條目超過3個或者所有條目選擇同一分值視為無效問卷，剔除無效問卷后，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS20.0軟件，漏填的條目取該條目的均值，對護生的一般資料進行描述性統(tǒng)計、Spearman相關(guān)分析和分層回歸分析。以α=0.05為檢驗水準。

2 結(jié)果

2.1 成就動機、一般自我效能感和護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的相關(guān)性分析

見表1。一般自我效能感和Ms與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力呈低度正相關(guān)。Maf與學(xué)習(xí)動機、自我監(jiān)控、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力呈微弱負相關(guān)。

2.2 護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的分層回歸分析

以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力總分為因變量，以與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力總分相關(guān)的因素：一般自我效能感（第一步）、Ms和Maf（第二步）為自變量，對護生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力進行分層回歸分析，見表2。結(jié)果顯示，一般自我效能感、Ms進入回歸方程，二者對護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的解釋量為30.6%。

3 討論

3.1 成就動機與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的關(guān)系

研究顯示： Ms與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力呈低度正相關(guān)，Maf與學(xué)習(xí)動機、自我監(jiān)控、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力呈微弱負相關(guān)。成就動機高的個體喜歡設(shè)立挑戰(zhàn)性的目標，有利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮。在遭遇失敗時，堅持的時間更長，并將失敗的原因歸咎于努力、能力等內(nèi)部因素[3]。Ms是希望成功的動機，在這種動機的驅(qū)使下，護生會在學(xué)習(xí)中設(shè)置目標并通過積極自主的行為完成目標；在學(xué)習(xí)過程中遇到困難也不會氣餒，通過查找資料、尋求他人幫助等方式解決問題，達到成功的目的，這類護生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力更強。Maf是回避失敗的動機，這種動機占優(yōu)勢的護生無堅定的信念，遇到困境或挫折后容易放棄，喜歡抱怨他人，不喜歡參加與他人競爭的活動，在集體活動中不太愿意承擔(dān)責(zé)任，不愿意面對挑戰(zhàn)性的任務(wù)，因此，這類護生主動學(xué)習(xí)的意識和行為弱，綜合素質(zhì)與能力得不到很好的鍛煉與提高，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力也弱。

3.2 一般自我效能感與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的關(guān)系

研究顯示：一般自我效能感與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力呈低度正相關(guān)。自我效能感影響或決定個體對行為的選擇及對該行為的堅持性和努力程度，同時還影響個體的思維和情感反應(yīng)模式，從而影響新行為的習(xí)得及習(xí)得行為的表現(xiàn)[7]。自我效能感強的護生對學(xué)習(xí)充滿信心，相信自己能夠解決學(xué)習(xí)中遇到的問題并獲得理想的成績，愿意為了理想和信念付出更多的努力，其學(xué)習(xí)行為更積極主動，這類護生傾向于設(shè)置較高的學(xué)習(xí)目標，對自己的學(xué)習(xí)和自身的發(fā)展充滿自信[10]，樂于付出努力和采取策略解決遇到的問題[11]。因此其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力更強。

3.3 成就動機、一般自我效能感對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響與對策

研究顯示：一般自我效能感、Ms對護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的解釋量為30.6%。一般自我效能感是一種穩(wěn)定的個性特質(zhì)，是個體應(yīng)對、處理新的或困難情境的總體自信程度[4]。確定學(xué)習(xí)目標是提高自我效能感的一種方法[12]，教師應(yīng)幫助或引導(dǎo)護生建立符合自己知識水平與能力的學(xué)習(xí)目標，避免將學(xué)習(xí)目標定的過大，當(dāng)無法實現(xiàn)時產(chǎn)生挫敗感，降低自我效能感；根據(jù)護生的水平布置不同難度的任務(wù)與作業(yè)，在完成后及時給予反饋、鼓勵、獎勵，增強護生的正性體驗，增強自信；同時，教師應(yīng)為護生提供更多的表現(xiàn)自己的機會，使護生的自信充分得到發(fā)揮，并可通過榜樣作用感染和影響其他護生，使護生的整體自信水平得到提高，從而提高護生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。有研究顯示，學(xué)習(xí)壓力、緊張的人際關(guān)系、對未來的不確定感都會降低個體的成就動機[3]。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動和護生聯(lián)系，關(guān)心護生的學(xué)習(xí)狀況，及時幫助護生解決學(xué)習(xí)中的困惑與難題，避免壓力的堆積；加強對護生人際溝通能力的培養(yǎng)，幫助護生建立和諧的人際關(guān)系；通過職業(yè)教育、就業(yè)輔導(dǎo)、模擬招聘等方式增加護生對未來的確定感；在護生失敗后應(yīng)給予鼓勵或某種形式的肯定，避免出現(xiàn)害怕失敗的心理，通過這些方式提高護生的成就動機，增加護生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)行為。

4 結(jié)論

在終身學(xué)習(xí)的理念下，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力是培養(yǎng)個體主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和終生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的能力之一。一般自我效能感覺和成就動機是護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的預(yù)測因素，通過提高護生的一般自我效能感和成就動機可以提高護生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，從而培養(yǎng)護生的終身學(xué)習(xí)能力。

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[責(zé)任編輯：湯靜]