在語文教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生個性

陳幼龍

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)不僅要滿足對學(xué)生認(rèn)知的培養(yǎng)，還要使學(xué)生的技能、情感、個性、價值觀等得到發(fā)展。這就要求教師在實現(xiàn)基礎(chǔ)性教育目標(biāo)的同時，以促進(jìn)學(xué)生“個性充分的自由的發(fā)展”為目的，高度重視學(xué)生的個體差異，善于發(fā)現(xiàn)個性，研究個性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格，發(fā)展學(xué)生的個性才能，對學(xué)生進(jìn)行個別化、個性化教育，充分開發(fā)學(xué)生的潛力。如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生良好個性品質(zhì)的形成呢？結(jié)合多年的教學(xué)實踐與研究，筆者就此談?wù)効捶ā?/p>

一、立足課堂，營造個性發(fā)展的良好氛圍

教師必須尊重學(xué)生的主體地位，把課堂的主動權(quán)真正還給學(xué)生。在課堂上，師生應(yīng)平等合作，雙向互動，教師由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。要改進(jìn)教學(xué)方法，廣泛采用點撥法、討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、講練結(jié)合法等教法。要優(yōu)化教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生自主探究，多啟發(fā)，多質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生可貴的探索精神，徹底打破“滿堂灌”、注入式等教學(xué)陋習(xí)，在教學(xué)中注重發(fā)展學(xué)生個性。同時，也要善于運用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力等個性品質(zhì)的發(fā)展提供有利條件。

二、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，改變評價方法

新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是有個性的人，每個學(xué)生都是不同的，教育不應(yīng)該要求整齊劃一。教育弘揚人性，也就是弘揚個性。教學(xué)常常不是這樣，我們追求標(biāo)準(zhǔn)答案，追求和常規(guī)相符。教師在評價學(xué)生時不能單純地以考試成績?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考查學(xué)生。既要考查學(xué)生知識、技能掌握的情況，又要考查學(xué)生獨立思考能力、分析解決問題的能力及動手能力等。在評價中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。對學(xué)生的評價要因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術(shù)性的評價，這樣有利于學(xué)生對評價的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的挖掘。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提供展示自我的舞臺

語文教學(xué)要使學(xué)生敢于思想、善于思想，教師要肯定學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開”，從而保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，發(fā)展學(xué)生的個性?！伴喿x”并不是簡單的一項口頭讀的活動，而是來自于心靈的活動。小學(xué)生的年齡特征決定了他們的個體閱讀包括說、畫、寫、劃、背、唱等多項活動，即使是“讀”，也有多種方式：朗讀、默讀、跳讀、掃讀等。教師不應(yīng)以一成不變的、大眾化的模式要求學(xué)生，只要是他們處于內(nèi)心與文字的交流狀態(tài)就應(yīng)支持他們個性化的閱讀方式。如：《詹天佑》的第四小節(jié)，即“勘測線路”這一部分一直是一個教學(xué)難點。如何讓學(xué)生深入了解詹天佑，領(lǐng)悟人物的精神面貌？我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生自讀自悟，然后請他們交流讀后的感受及自己對課文的理解。通過反復(fù)在讀中悟，在悟中讀，最后請學(xué)生結(jié)合自己的感受以自己喜歡的方式“闡述”課文。結(jié)果有的學(xué)生抓住課文的空白點進(jìn)行了大膽的想象寫了一段話，有的用畫外音的形式進(jìn)行感情豐富的朗讀，也有的采用人物評說的方式。在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識地創(chuàng)設(shè)情境、營造氣氛，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。

四、在學(xué)習(xí)的時空上給予自主權(quán)，為學(xué)生的個性發(fā)展提供保證

葉瀾教授提出：把課堂還給學(xué)生。把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，是實現(xiàn)學(xué)生個性充分發(fā)展的前提。在閱讀教學(xué)中要使學(xué)生自主性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，就一定要破除支離破碎講解的落后教法，必須保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時間?！夺烎~的啟示》一文的教學(xué)中，宋老師將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)地、多種形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中感受夜晚的美景，在讀中體驗“我”和“父親”心情的變化，在讀中走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。另外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以集體學(xué)習(xí)為主，這一定程度地影響了學(xué)生的個性發(fā)展。教學(xué)中要增加學(xué)生個體自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的比重，構(gòu)建一個教師整體教學(xué)、小組合作教學(xué)、學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)動態(tài)組合的教學(xué)組織系統(tǒng)。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生個體的發(fā)展、個性的張揚提供了更廣闊自由的空間。

五、在課堂上變被動接受為主動探索

以往，教育大多壓抑學(xué)生的個性發(fā)展，忽略學(xué)生的主體作用，在課堂上教師往往要求學(xué)生回答問題時面面俱到，注重答題的完整性和統(tǒng)一性，忽視答題的特性和多樣性，這樣導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識、被動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，使課業(yè)變成一堆“死物”，這樣就談不上學(xué)生的個性發(fā)展，更不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要讓學(xué)生變被動接受為主動探索，教師就要鼓勵學(xué)生多提問題。比如我在進(jìn)行《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)時，從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題——從課題上，你想知道什么？學(xué)生的思維很活躍。提出問題：“我想知道圓明園是什么樣的？”“我想知道圓明園是誰建造的？”“我想知道圓明園是被誰毀滅的？是怎樣毀滅的？”就學(xué)生提出來的問題，我一一引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文；都得到圓滿的解決。這樣調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，教師要為有把自己問倒的學(xué)生而自豪，要想方設(shè)法地引導(dǎo)他們提問，如果學(xué)生提出的問題令自己無法回答，就意味自身的教學(xué)方法高妙，就證明自己的教學(xué)方法成功，就能更好地使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，個性得到發(fā)展。

“健全的個性品質(zhì)”是新世紀(jì)對人才的基本要求。我們是教育者，學(xué)生是受教育者，在教學(xué)中要保證學(xué)生在知識學(xué)習(xí)與技能運用中始終處于主體地位，尊重差異，注重學(xué)生個性的發(fā)展，才能為祖國培養(yǎng)出具有優(yōu)良個性、健全人格的有用人才。