陳燕

摘 要： 微寫作是即時性寫作，體量小而結(jié)構(gòu)要求嚴(yán)格。在職高英語寫作教學(xué)中，微寫作更體現(xiàn)出優(yōu)越性，教師可以用微寫作這一形式來激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的欲望和熱情，不斷提高職高學(xué)生的英語寫作能力。本文從基于教材文本進(jìn)行微寫作教學(xué)的意義談起，介紹了文本遷移寫作、個人經(jīng)驗寫作和角色體驗寫作三種實用方法，分析了職高英語微寫作中應(yīng)注意的四方面的問題。

關(guān)鍵詞： 教材文本 職高英語 微寫作

微寫作是指言簡意賅、文短意深、目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)完整的一種小型寫作。目前，微寫作成為受人關(guān)注的獨(dú)特文化現(xiàn)象。微寫作作為一種形式自由、迅速反映生活的文體，在近年來的寫作考試中越來越被提升到重要位置。英語微寫作既是學(xué)生語言運(yùn)用能力的反映，又是教師用來激發(fā)學(xué)生用英語這種語言表達(dá)的欲望和熱情的手段。

一、基于教材文本進(jìn)行微寫作教學(xué)的意義

職高學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱，寫作能力普遍較弱，集中體現(xiàn)在無話可寫，或者有話可說卻不會用英語表達(dá)。有的學(xué)生雖然能寫很長的作文，但是內(nèi)容空洞，句型簡單，詞不達(dá)意，語病百出，有的則是典型的中式英語，或者內(nèi)容缺乏深度，沒有自己的思想和觀點，當(dāng)就話題表述自己的觀點時，只會反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的立場，而不會使用有力的證據(jù)來支持自己的觀點。職高生沒有整體篇章布局意識，結(jié)構(gòu)松散，想到哪里寫到哪里；每段、每句之間沒有過渡，前后邏輯混亂；主次不分，詳略不當(dāng)。

教材文本是學(xué)生進(jìn)行微寫作練習(xí)的最好素材：語言規(guī)范地道、體裁多樣、話題健康向上、篇章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。首先，教材文本用詞豐富，詞匯貧乏是表達(dá)的最大障礙，因此豐富的詞匯知識是學(xué)生寫作時表達(dá)不同語體風(fēng)格和情感態(tài)度的前提。其次，文中的句子結(jié)構(gòu)和句型功能知識是學(xué)生開展寫作活動必不可少的知識，基于教材文本的微寫作練習(xí)能減少學(xué)生文章中的漢式英語句子，減少學(xué)生在英語寫作過程中對漢語的依賴，使學(xué)生寫出更符合英語語篇模式的文章。最后，一般作文由若干段組成，段落又由“主題句+支撐句+結(jié)尾句”組成，結(jié)合教材文本可以提高學(xué)生謀篇布局的意識和行文組織結(jié)構(gòu)的能力，既可以幫助學(xué)生獲取更多的形式性知識，又可以更好地用英語表達(dá)其思想。

二、職高英語微寫作的常用方法

針對職高學(xué)生英語微寫作的寫作目標(biāo)是具體而微細(xì)的，但是內(nèi)容卻可以是豐富多彩的。當(dāng)然，大多數(shù)要基于課文內(nèi)容進(jìn)行整合和拓展，結(jié)合學(xué)生自己的已有經(jīng)驗，喚起其個性化體驗，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)有職業(yè)特色的寫作能力，最終能進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。

1.文本遷移寫作

以讀促寫、讀寫結(jié)合是語言教學(xué)者常用的方法，因為讀寫結(jié)合對于提高學(xué)生的寫作能力是一條行之有效的途徑。將閱讀文章與微寫作結(jié)合在一起，幫助學(xué)生將課文理解與交流表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來。文本的遷移寫作可以是仿寫，讓學(xué)生比比誰的仿寫新穎別致；補(bǔ)白，誰的補(bǔ)白富有創(chuàng)意；續(xù)寫，誰的續(xù)寫想象豐富；改寫，誰的改寫與眾不同。

寫作作為一項綜合技能，不是憑空產(chǎn)生、一蹴而就的。仿寫是提高學(xué)生寫作能力的一種重要手段，學(xué)生可仿寫學(xué)到的詞組、句子、段落，甚至文章。但應(yīng)該注意的是，在仿寫過程中須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，做到有的放矢。如學(xué)習(xí)了人教版“Ready to go”教材中的“What do you do”后，我便讓學(xué)生仿效教材介紹新職員的短文寫自己，作為家庭作業(yè)，并要求第二天上課當(dāng)堂介紹。本單元一開始就有一個職員列表，對于學(xué)生不熟悉的職業(yè)的英語名稱，我寫在黑板上。讓他們想象將來自己的職業(yè)，學(xué)生興致很高。很明顯，大部分學(xué)生都認(rèn)真思考、仿寫了。有“designer”，有“assistant manager”，“marketing assistant”，也有“chef”和“secretary”。有些學(xué)生自己查字典，寫了自己將來的職業(yè)是“graphic designer”，“kindergarten teacher”，或“primary school teacher”。有個學(xué)生寫道：I want to be a kindergarten teacher， because I am outing， friendly， and humorous. I love children. I am willing to take good care of them. From now on， I must study hard to improve myself.不僅完美地完成了寫作訓(xùn)練，還幫助學(xué)生思考了自己的未來，為學(xué)習(xí)的主動性和積極性創(chuàng)造了有利條件。

又如閱讀了前面單元的文章之后，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，補(bǔ)充介紹新職員的其他信息。比如可以用不同的形式來增加表示興趣方面的信息，運(yùn)用“He likes...very much； He is interested in...； He is fond of...； He enjoys...； He likes...most等句型結(jié)構(gòu)。例如：He likes communicating with others very much.也可以表達(dá)成：He is fond of communicating with others. He enjoys communicating with others. He likes communicating with others most.

“Ready to go”教材中的聽力材料或者口語練習(xí)，或者押韻詩等都可以讓學(xué)生改寫成微作文，達(dá)到練筆的目的，而且學(xué)生比較喜歡這類型的寫作。在原有詞匯、句型基礎(chǔ)上的改寫，既幫助學(xué)生鞏固了這些基礎(chǔ)知識，了解篇章結(jié)構(gòu)，還能聚焦該單元的主題，聯(lián)系生活實際，滿足個性化需求，強(qiáng)化英語的應(yīng)用價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

2.個人經(jīng)驗寫作

此類微寫作是基于單元主題，結(jié)合課文內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗，要求學(xué)生寫下自己的內(nèi)心體驗。如學(xué)了“基礎(chǔ)英語”中“感恩節(jié)”之后，我讓學(xué)生寫“I want to thank you，？搖？搖？搖？搖”。讓學(xué)生寫下自己最想感謝的那個人，為什么？要有感受也要有具體事例。這樣的寫作，調(diào)動學(xué)生以往的生活經(jīng)驗、知識儲備、社會閱歷、情感狀態(tài)等個性化因素，抓住這些學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望。一篇篇文筆、用詞、句型雖然簡單，卻富有個性、富有感情的微作文在學(xué)生的筆下誕生了。

又如在學(xué)習(xí)了“friendship”后，我讓學(xué)生描寫“My best friend”并當(dāng)堂完成。有學(xué)生寫道：My friend is a quiet girl， she has a long hair and big eyes， she is shorter than me. Her home is not far away from mine， so we often go to school together every day. She often plays games with me and she often helps me with my English.因為大多數(shù)學(xué)生的好朋友就在同一班，于是在讓學(xué)生當(dāng)堂朗讀了自己的大作之后，讓其他學(xué)生根據(jù)他的描述猜猜是誰。職高學(xué)生比較愛動，當(dāng)他們覺得自己行的時候，參與度相當(dāng)高。學(xué)生一個個興致高漲，搶著念自己的作文，并讓同學(xué)猜。

3.角色體驗寫作

激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，去體驗，去假想，把自己的生活、感情和對應(yīng)的角色所展示的生活、感情相對照、相聯(lián)系。如學(xué)習(xí)了“weather”之后，我讓學(xué)生充當(dāng)天氣預(yù)報員，發(fā)揮自己的想象，對當(dāng)天和一周的天氣進(jìn)行播報。這樣的微寫作練習(xí)有助于訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行語言實踐活動所需要的一些技巧，還有助于訓(xùn)練學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的心理適應(yīng)能力。在整個過程中，學(xué)生獲得的不僅是文筆的鍛煉，更是創(chuàng)造后的喜悅。

再如學(xué)習(xí)了“基礎(chǔ)英語”第四單元的活動6 Li Xionghong與Bob的對話后，讓學(xué)生假設(shè)自己是Bob，寫一篇去北京旅游的文章。根據(jù)班級學(xué)生的情況，可以改成去杭州或者本地旅游。這里的情境性不只是教材文本情境的簡單再現(xiàn)，把課文中的情境遷移到現(xiàn)實生活，以假設(shè)課文中的故事發(fā)生在自己身邊，或者自己身上。這種體驗性的寫作不僅能豐富學(xué)生的成長閱歷與情感歷程，還能增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實生活的適應(yīng)能力和解決實際問題的能力，適合職高學(xué)生。

三、職高英語微寫作應(yīng)注意的問題

1.注重簡單，貼近生活

既然是微寫作，寫作訓(xùn)練時就要遵從簡單原則：不用難字、生僻字；不寫過長句子。以訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識為重，要求學(xué)生盡量使用簡短易懂的白話英語，使別人可以一目了然，準(zhǔn)確理解。在職高類英語作文中，對英語寫作要求相對較低，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生職場英語的運(yùn)用能力，英語寫作重視基礎(chǔ)，選材貼近于生活，如學(xué)生的校園生活等。職高作文文體具有穩(wěn)定性，多為應(yīng)用文文體，如書信形式等。因此，教師在微寫作訓(xùn)練時只要求學(xué)生對日常用語不生疏，能熟悉運(yùn)用應(yīng)用文體形式、句型簡練即可。

教師最好要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)當(dāng)堂完成。有了時間的限制，學(xué)生反而能更好地翻書本，利用書本上的詞匯和句型來創(chuàng)作，效果更好，效率更高。讓學(xué)生課后去寫，他們反而寫不好，這個想法也想寫，那個主題也想寫，最后卻一個都沒完成。

2.力求避免常規(guī)錯誤的發(fā)生

職高生的基礎(chǔ)比較差，時態(tài)不一致、主語和謂語不照應(yīng)、單復(fù)數(shù)形式不一致、用詞不當(dāng)?shù)?，問題很多。既然是基于教材文本的微寫作練習(xí)，文章短小又有參照，我要求學(xué)生英語寫作基本格式、常見句式、一些基本的語法錯誤要堅決避免，至少盡量不出錯，有錯就改，馬上就改。有些錯誤可能是學(xué)生不細(xì)心造成的，如果教師在教學(xué)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)無錯，并多進(jìn)行微寫作方面的訓(xùn)練，那么經(jīng)過一段訓(xùn)練之后，學(xué)生就能準(zhǔn)確地用英語表達(dá)。

3.充分運(yùn)用文本的遷移寫作

寫作是輸出性練習(xí)，詞匯量和詞匯運(yùn)用的熟練程度是衡量一個人寫作能力的重要依據(jù)。為了讓學(xué)生不出錯、少出錯，每次寫作前，我都引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀作為范文的文本，劃出文中重點的或者難以理解的單詞和短語，并進(jìn)行適量的講解和練習(xí)。由于受漢語思維的影響，學(xué)生在寫作時常常不由自主地把英語和漢語意義對應(yīng)翻譯，從而寫出大量語法不正確的中國式英語句子。通過指導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本中的句型進(jìn)行整理和記憶，在寫作中套用閱讀文本中出現(xiàn)的句型，以避免受母語遷移的影響。

4.強(qiáng)化性系統(tǒng)訓(xùn)練

寫作最能體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。因此，教師要制訂系統(tǒng)、詳細(xì)的訓(xùn)練方案，把微寫作從形式到內(nèi)容，按照由簡到繁、由易到難的原則分為若干階段，循序漸進(jìn)，逐步訓(xùn)練。我每個單元都讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)、一開始學(xué)生很抵觸，常常寫作文，累都累死了。一段時間之后就習(xí)慣了，而且很有成就感，畢竟能用英語寫文章，雖然只是簡單的句子，總歸也有文章的結(jié)構(gòu)，有中心意思，內(nèi)心頗為自得。為了鼓勵學(xué)生，有時我還把他們的好文章讀出來或者貼出來，給優(yōu)等生以信心，給后進(jìn)生以動力。

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