從課堂上學(xué)生的回答談《理想課堂的第二重境界》

路曉俠

摘 要： 時(shí)下，農(nóng)村中小學(xué)掀起了學(xué)習(xí)新的、先進(jìn)的教學(xué)模式的狂潮，一些學(xué)校主管教學(xué)的負(fù)責(zé)人和教師不顧學(xué)情、校情，盲目借鑒，照貓畫(huà)虎，也曬出一些縹緲的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下滑，教師手忙腳亂。文章列舉教學(xué)中的一個(gè)故事，足以窺一斑而見(jiàn)全豹。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中小學(xué) 盲目借鑒 成績(jī)下滑 做“真”教育

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)使信息的傳播速度出乎人們的預(yù)料，許多教育者被糖衣炮彈腐蝕，為了成為“名師”或者“專家”，不顧當(dāng)?shù)氐男Ｇ?、學(xué)情，盲目學(xué)習(xí)“洋思”、“杜郎口”，還有人甚至鼓吹課堂不要老師的出現(xiàn)，倡導(dǎo)學(xué)生教，老師引導(dǎo)，我想，每個(gè)人都有獨(dú)立的思維，既然讓學(xué)生“教”又要受老師的引導(dǎo)的限制，學(xué)生的主觀能動(dòng)性并未充分發(fā)揮，這不是多此一舉嗎？我們這里是全國(guó)基礎(chǔ)教育最薄弱的地區(qū)，許多“專家”為給自己貼標(biāo)簽，煽風(fēng)點(diǎn)火，動(dòng)不動(dòng)就搞個(gè)講座或者論壇，給一些積極分子“洗腦”，這些假教育改革者本來(lái)就不能從實(shí)際出發(fā)，不想下工夫和氣力就想成為“名師”，所以他們到處宣傳“草根”教育，還沾沾自喜地說(shuō)“教育高手在民間”，這種浮躁的教育風(fēng)氣還要繼續(xù)蔓延。我是教育一線的普通教師，教語(yǔ)文將近20年了，今天我把教一堂語(yǔ)文課的經(jīng)歷和感受分享給各位同仁，希望大家共勉。

一天我教授新人教版七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》這篇童話，經(jīng)過(guò)前一晚上的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)每個(gè)人物形象了如指掌，當(dāng)問(wèn)題提出以后，教室里幾乎要沸騰了，幾十雙小手高舉如林，盼盼（化名）等積極分子由于激動(dòng)站起身來(lái)，甚至一腿半跪在凳子上搶著要回答，我點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)回答，還有補(bǔ)充和評(píng)價(jià)的，課堂氣氛活躍，我心里想如果這種情形放在“公開(kāi)課”上那么該多好啊。然而令我沒(méi)有沒(méi)有想到的事發(fā)生了，十幾個(gè)同學(xué)回答之后，我無(wú)意識(shí)問(wèn)“誰(shuí)還有不同觀點(diǎn)”（平常用此話語(yǔ)是為了顯示尊重每個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)），教室里鴉雀無(wú)聲，剛才的熱鬧氣氛蕩然無(wú)存，剛才伸長(zhǎng)脖子要跑上來(lái)的同學(xué)這時(shí)個(gè)個(gè)你看我我看你，只有相視一笑，我掃視了一下整個(gè)教室，正可謂“寂寞沙洲冷”，我正想進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的時(shí)候，一個(gè)女生舉手了，位置在靠窗戶的地方，滿臉笑容，站了起來(lái)，全班嘩然，唰的一下，幾乎所有的眼睛都投向那個(gè)方向，似乎那里有黃金和白銀，也許有奇異的怪物，本以為這女孩會(huì)害羞，出乎我的意料，她看了一下講臺(tái)上的我又看了一下同學(xué)們，咧嘴大笑，我既生氣又覺(jué)得可笑，這個(gè)女生喜歡笑，我主要是怕耽誤時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，她笑完后聲音很小地說(shuō)：“我覺(jué)得兩個(gè)騙子很棒?！比嚆等唬ㄎ以趦?nèi)，其他同學(xué)都向他投去了異樣的目光。她接著說(shuō)：“兩個(gè)騙子能騙過(guò)皇上和群臣，他們有高超的騙術(shù)?！边@時(shí)，有一個(gè)膽大的男生搶著說(shuō)：“兩個(gè)騙子在日常騙人的過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以連皇帝都敢騙”；還有同學(xué)說(shuō)：兩個(gè)騙子抓住了皇帝的弱點(diǎn)——虛偽，所以說(shuō)：“凡是愚蠢和不稱職的人都看不見(jiàn)”；爾后，這個(gè)女生說(shuō)，騙子行騙成功的另一原因得力于兩個(gè)忠實(shí)的大臣，一是他們忠實(shí)，皇帝信任，二是他們也掩耳盜鈴，怕別人說(shuō)自己愚蠢或不稱職。全班針對(duì)騙子為何能行騙成功展開(kāi)大辯論。全班學(xué)生從不同角度思考，明顯比前面考慮得全面了，角度多了，不同觀點(diǎn)尖銳了，由此，我引導(dǎo)學(xué)生講了全文的主題思想，學(xué)生說(shuō)得很到位，挖掘得比我以前帶過(guò)的學(xué)生更深刻。由于同學(xué)們的議論太激烈，連下課我也不知道。

這節(jié)課可以說(shuō)沒(méi)按我的設(shè)想進(jìn)行，帶著恐慌和不安回到辦公室，坐在桌子前看到眼前的《新教育》，不覺(jué)打開(kāi)一瞥，正好翻在理想課堂的第二重境界：“發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在的魅力”，看到這樣一段話：在我們聽(tīng)課的課堂上，經(jīng)常有這樣的景象：學(xué)生舉手如林，發(fā)言爭(zhēng)先恐后……這樣的課堂更像學(xué)生才藝的展示會(huì)……難道這樣不好嗎？我?guī)е蓱]繼續(xù)向下看“這樣的課堂學(xué)習(xí)，最終是否能獲得我們滿意的結(jié)果？”“答案顯然是否定的”，我驚呆了，不是倡導(dǎo)“顛覆課堂”嗎？有些學(xué)校和老師倡導(dǎo)學(xué)生教，老師不在課堂上出現(xiàn)，給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，《新教育》是這樣解釋的：因?yàn)檫@種兒童中心主義，或者說(shuō)主體性神話的失敗，是已經(jīng)被太多的事實(shí)證明的。對(duì)于這種課堂教學(xué)虛假主體性的撥亂反正，新教育理想課堂的第二重境界，事實(shí)上也可以視為向更為古老的人文主義致敬，或者說(shuō)，是對(duì)因理解失誤而導(dǎo)致方向失誤的兒童中心課堂的反動(dòng)。

我恍然大悟，為什么前面的問(wèn)題絕大多數(shù)同學(xué)舉手，是因?yàn)檫@個(gè)任務(wù)之前已經(jīng)布置過(guò)，或許這些同學(xué)已經(jīng)看了書(shū)或思考過(guò)，但答案千篇一律，在課堂上不過(guò)是一種展示，而后面的問(wèn)題，幾乎所有同學(xué)未能走出前人的答案的設(shè)計(jì)，他們沒(méi)有或沒(méi)來(lái)得及思考，因而人數(shù)極少。實(shí)踐證明，課堂虛假主體的教育形式毒害了多少人。

我不由陷入沉思之中，我難道不是一個(gè)課堂上的“騙子”，而且是有豐富經(jīng)驗(yàn)的騙子，跟隨教育改革的浪潮，盲目課改，不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，上課花拳繡腿，毀了不少人才，今天這個(gè)女孩實(shí)在讓我震驚，她名叫霞霞（化名），憨實(shí)得很，我平時(shí)叫她“瓜”女子，而如今令我刮目相看，更重要的是她讓我改變了對(duì)基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)新課改的看法。我是貧困山區(qū)的一名教師，教語(yǔ)文將近20年了，每次聽(tīng)專家講“我們的教育改革到了瓶頸階段”，十幾年過(guò)去了，初中生連漢語(yǔ)拼音都不會(huì)拼，上課還講什么討論、研究？教育是奠基工程，不能走捷徑，必須腳踏實(shí)地地一步一個(gè)腳印走，否則，就會(huì)紙上談兵，一直裝在瓶子里，永遠(yuǎn)見(jiàn)不到太陽(yáng)。

在此，我強(qiáng)烈呼吁，貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育一定要從“學(xué)生本位”出發(fā)，做“真”教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.新教育[M].漓江出版社，2009，07.