夏建紅

1.拼音教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生興趣

俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！钡湍昙墝W(xué)生求知欲強(qiáng)，但意志薄弱，教師要善于察言觀色，多方激趣。激趣的方法有多種，如談話激趣、故事激趣、圖片激趣、順口溜激趣、唱兒歌激趣、引入現(xiàn)代化教具激趣等。此外，游戲活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如“找朋友”游戲（老師讀一個(gè)字母，讓學(xué)生找出這個(gè)字母）、“猜字謎”游戲（像個(gè)6字是什么字母？兩扇小門是什么字母？）等，學(xué)生特別樂于參與。其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中也包含許多激趣元素，如“兩境圖”（情景圖、表音表形圖）就是從現(xiàn)實(shí)生活提煉而出，描繪了學(xué)生熟悉的事物，教師使用好“兩境圖”，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生獲得深刻的音形感知。學(xué)生對漢語拼音有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自然會(huì)更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中，從而喜愛上“語文”這門學(xué)科。

2.詞語教學(xué)

2.1運(yùn)用聯(lián)系比較法，把握用詞的準(zhǔn)確性。俄國著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們通過比較來了解世界上的一切?！痹谛W(xué)語文詞語訓(xùn)練中，比較是一種有效的手段，是學(xué)生理解、掌握語言和培養(yǎng)語感的重要途徑。教學(xué)中教師要通過抓住重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、辨析，這有利于讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞義，體會(huì)作者運(yùn)用詞語的準(zhǔn)確性。如《金色的魚鉤》最后一小節(jié)有“瞻仰”一詞，教學(xué)時(shí)如果學(xué)生僅僅理解為“看”是不夠的，教師可引導(dǎo)學(xué)生將“瞻仰”換成“觀看”、“觀察”等詞，進(jìn)行比較辨析，結(jié)合語境理解文中為什么非用“瞻仰”不可。通過比較，學(xué)生知道這個(gè)長滿紅銹的魚鉤是老班長用縫衣針制成的。老班長用它釣魚，用魚湯維持三個(gè)病號的生命，使戰(zhàn)友終于走出草地，而自己卻犧牲在草地的邊緣；這魚鉤是老班長舍己救人的見證，是老班長崇高品質(zhì)的象征，使人們見物如見人，崇敬、懷念之情油然而生。因此，在這里用上“瞻仰”，措辭更貼切。有比較才有鑒別，有些詞語只有通過反復(fù)推敲，才能體會(huì)作者用詞的真正目的，從而提高學(xué)生對詞語的感受能力。正如葉圣陶先生所言：“唯有這樣閱讀，才能夠發(fā)掘文章的蘊(yùn)蓄，沒有一點(diǎn)含糊。也唯有這樣閱讀，才能夠養(yǎng)成用字造句的好習(xí)慣，下筆不至于有誤。”

2.2尊重兒童思維發(fā)展的階段性，分階段有針對性地進(jìn)行詞語教學(xué)。隨著年齡和知識的增長，小學(xué)生的思維由具體形象性向抽象性慢慢轉(zhuǎn)變，而且出現(xiàn)階段性的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，小學(xué)語文詞語教學(xué)必須因材施教、因人施教。不管是教學(xué)的進(jìn)度、難度，還是教學(xué)的深度都要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，并考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和成績差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。為了加深學(xué)生對詞語的理解，教師要善于在思維的生長點(diǎn)、連接點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)處，設(shè)計(jì)好詞語教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，努力做到訓(xùn)練具有針對性和啟發(fā)性。例如同是詞語運(yùn)用訓(xùn)練，可以讓低年級學(xué)生用一個(gè)詞或是兩個(gè)詞造句，對句式和長短不加限制。隨著年級的升高，可以對詞語訓(xùn)練提出更高的要求，指定三個(gè)或三個(gè)以上學(xué)過的詞語，讓學(xué)生根據(jù)要求編寫一段話。如可以要求學(xué)生用“引以為榮、自高自大、無可言喻”等詞描述一種心理活動(dòng)，也可以要求用“一干二凈、指手畫腳、千方百計(jì)”等詞描繪一種情境或一個(gè)場面等。

3.音樂渲染情境，幫助進(jìn)入情景

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。在很多古詩的閱讀課中就可以利用音樂，讓學(xué)生懂得是韻律之美，進(jìn)而從韻律美體會(huì)到意境美。如在教李白的作品《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，讓學(xué)生配樂吟誦詩歌，但凡送別詩都是寄予了作者與友人之間的離愁別緒的，但是這首詩中李白送的友人是遷調(diào)到揚(yáng)州那么一個(gè)垂柳如煙、繁花似海的繁榮興盛之地，作者除了一些闊別故人的失落外更多的是替孟浩然感到高興，所以詩歌中彌漫著淡淡的離愁和淡淡的喜悅。配上音樂吟誦，學(xué)生的理解又加深了。

4.關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)

4.1要有趣味。作業(yè)單純的抄抄寫寫、讀讀背背不是積累、掌握、運(yùn)用，會(huì)扼殺學(xué)生求知的欲望，束縛學(xué)生思維的發(fā)展。所以，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)應(yīng)該內(nèi)容新穎、形式多樣，使人耳目一新，躍躍欲試。

4.2要多層次。十個(gè)手指不一樣長，學(xué)生之間存在差異，因此，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)就應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、接受能力、已有基礎(chǔ)等設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，可以設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”，按易到難把作業(yè)分成不同層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、能力強(qiáng)弱，針對教材重、難點(diǎn)，選擇適合自己的作業(yè)。

4.3要重實(shí)踐。實(shí)踐出真知，教師布置的作業(yè)要注重實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，又讓學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到提高。尤其是課外閱讀的作業(yè)，讓學(xué)生在教師開出的書單中自由地選擇閱讀，或者給學(xué)生一個(gè)專題，譬如“環(huán)?！弊寣W(xué)生自主地收集、整理資料，再呈現(xiàn)出來，舉行主題展覽或者專題匯報(bào)等形式進(jìn)行匯報(bào)，讓學(xué)生在交流中共贏。

5.拓寬生活渠道，使口語交際的話題與孩子生活相融合

鼓勵(lì)孩子采取與別人交談，讀課外書報(bào)，觀看電影、電視，聽廣播、錄音，上網(wǎng)、聊天等方式，通過“文本”、“校園生活”、“家庭生活”、“自然環(huán)境”、“社會(huì)生活”等渠道，獲取信息資源。孩子生活渠道的擴(kuò)大，使得口語交際的話題廣泛而貼近生活，選擇的話題要具有趣味性、啟發(fā)性、訓(xùn)練價(jià)值，不僅有益于交際，而且有助于發(fā)展思維，發(fā)展語言，樹立正確的價(jià)值觀。例如：圍繞日常生活選擇話題（“春天里的發(fā)現(xiàn)”、“劉翔我為你驕傲”等），討論現(xiàn)實(shí)生活中孩子們的困惑（“我不喜歡吃蔬菜怎么辦？”、“男生女生誰最棒？”等），解決生活中的困難，激發(fā)孩子的想象力（“未來的橋”、“二十年后的我”等）。

6.開展校園文化活動(dòng)

學(xué)校舉行的各種文化活動(dòng)是很好的語文學(xué)習(xí)資源，如校園卡通人物習(xí)作比賽、校園讀書節(jié)、校服設(shè)計(jì)、校徽征集、感恩主題活動(dòng)等，都讓孩子有了練兵機(jī)會(huì)，有了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，只要抓住這一次次的機(jī)會(huì)讓孩子鍛煉，與語文親密接觸，那么語文學(xué)習(xí)就無處不在。