如何提高高中思想政治教學的有效性

楊鳳玲

1.創(chuàng)設情境，提出問題。政治課相比其他學科還是較為抽象枯燥的，為了激發(fā)學習興趣，在教學中能夠經(jīng)常性運用一些直觀方式輔助設計課堂探究，讓政治課堂互動起來，會收到意想不到的效果。教師首先要讓學生懂得所學知識的重要性，就必須用各種方式介紹情境，恰到好處地觸動、激發(fā)學生的求知欲望。具體做法如下：

1.1直觀演示法利用多媒體技術展示圖片、圖表、音像資料、漫畫、成語故事、名言等，注意展示的內容要與教學內容有密切聯(lián)系，可以選取較熱的時政新聞，也可以是實際生活事例事件。加上教師聲情并茂的語言講述，起到吸引學生注意力和調整學生心理狀態(tài)的效果。

1.2情境導入式利用多種教學手段提供素材讓學生進行評講、表演等，渲染教學氣氛，使學生置身于特定的情境中，引發(fā)學生的心理共鳴。

1.3制造懸念式利用層層設問方式，在本教學內容的重點難點處，教師一環(huán)扣一環(huán)地設置相關問題，板書在黑板上，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生好奇心和求知欲。

2.選材貼近本班實際。在新教材中，有很多形式新穎的材料，如漫畫、彩照、名人名言、古文、故事，等等，相比舊教材，可讀性更強了，能夠更好地吸引學生興趣。教材編寫者們在選取材料過程中一定付出了艱苦的努力，力求材料新穎、貼切，符合“三貼近”原則。一些探究式的閱讀材料，也是考試中經(jīng)常引用的，從實用角度看也很重要。所以我在教學中始終非常重視教材中所給材料的運用。但是，一味用教材勢必會出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，教學效果就會大打折扣。如何在課本以外選取材料，使之更好地輔助教學，是我們必須認真思考的問題。我在教學實踐中，經(jīng)常結合本班實際和自己的經(jīng)歷進行選材，收到較好效果。比如，《生活與哲學》教學中，在講“整體和部分的辯證關系”和“系統(tǒng)優(yōu)化”時，我選取了我們班運動會男生4×100接力和拔河比賽的視頻，學生情緒高漲，分析起來頭頭是道，對整體和部分及系統(tǒng)優(yōu)化的重要性有了很直觀的認識。在課的最后，我給學生看了以前帶過的所有班級的合影，也展示了現(xiàn)在這批學生的合影，動情地回憶過去各個班集體的團結和睦，真切地希望現(xiàn)在的集體在每一個人的努力下越來越強大。這節(jié)課在學生熱烈的掌聲中結束，“相親相愛一家人”的概念深入人心，既完成了教學任務，又潛移默化地對學生進行了愛班教育。

3.課堂小結的運用。

3.1知識梳理融會貫通。課堂的收尾階段，教師一般會引導學生用一些關鍵詞復述課堂的學習重點，對該節(jié)課的學習內容進行提綱挈領地概括，或者親自為學生拎要點作總結，讓學生系統(tǒng)掌握本節(jié)課的重點內容。這是一種最常見、最普及的課堂小結方式。比如，教師一邊引導學生在書本上圈重點，一邊帶領學生回顧課堂上的知識點，喚起學生對當堂課的學習回憶。另外，教師通過問答互動、相互討論的方式，將課堂上所學知識串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)化的知識結構。

3.2學以致用妙趣橫生。興趣是最好的老師，學生如果對某一事物產(chǎn)生濃厚興趣，就會產(chǎn)生驚人的毅力使其自覺自愿地探索和學習。同樣，成功的課堂小結需要“興趣”這味藥引，即教師在課堂接近尾聲時以一種出其不意的互動方式激發(fā)學生參與學習的熱情，可以幫助學生重新集中注意力。

4.滲透環(huán)境教育。課堂教學是對學生進行環(huán)境教育滲透的主要形式，和風細雨，涓涓細流，環(huán)境教育的滲透和日常的教育教學要有機結合起來。如講到人與規(guī)律的關系時，讓學生舉例說明人類必須按客觀規(guī)律辦事，否則必然受到客觀規(guī)律的懲罰。我們可以列舉近幾年惡劣的自然災害、南方的冰災及特大暴雨導致的泥石流，給人民生產(chǎn)、生活帶來巨大損失；北京等北方城市甚至波及上海的沙塵暴天氣，使大量農(nóng)田被毀，房屋倒塌，等等。通過這些典型事例的闡述，既講清了政治理論知識，又培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識，并能增強學生參與環(huán)保和解決環(huán)境問題的能力。又如講到我國政府職能時，以“青藏鐵路建設”、“西電東送”等為例，讓學生從環(huán)境保護角度思考：我們在工程建設中是如何更好地體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和落實環(huán)境保護措施的。再如在講到整體和部分的辯證關系、量變和質變的辯證關系時，讓學生探討青少年為什么要從我做起從現(xiàn)在做起為節(jié)能減排作貢獻？這既拓寬了學生思路又培養(yǎng)了學生環(huán)保意識。

5.引入社會熱點資源，提高學生辨別是非的能力。整合課外的“有效資源”，尤其是社會上的熱點、焦點和學生身邊的事例，挖掘學生所生活的社區(qū)內的優(yōu)秀文化、家庭內的孝敬父母、鄰里間的互幫互助，本校的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學生的事跡及家鄉(xiāng)的發(fā)展等，會達到事半功倍的效果，會使學生在學習過程中，不知不覺地繼承優(yōu)秀的民族文化和民族精神，樹立社會主義榮辱觀。如，在教《價值和價值觀》時，播放視頻汶川地震中的“抗震救災英雄少年”的事跡，并與汶川地震中的“范跑跑”的“失德”行為進行對比，不僅使學生明確對與錯，哪些該做，哪些不該做，而且追根尋源這兩種根本對立行為的產(chǎn)生，得出結論：其根源在于心中是否有他人。如果心中沒有他人，而是“自我為中心”，就會出現(xiàn)“范跑跑”的“失德”行為。學生通過討論，自我覺悟，生成正確的道德觀，思想得以升華，不僅實現(xiàn)了本課的知識和能力的課程目標，更實現(xiàn)了“情感、態(tài)度和價值觀”的德育的課程目標，使學生自覺樹立社會主義榮辱觀，由此自覺指導行為——“自律”。

6.在教學內容的取舍方面，應對教材內容進行加工、整理，抓住重點，提取本質，聯(lián)系時事和生活，詳略得當。思想政治課是進行思想政治教育的學科課程，它以基本觀點的樹立為根本。每本教科書都有相應學科的知識背景，但新教材是以生活主題為基礎，以思想政治觀點為統(tǒng)領，整合書本內容的。一改舊教材學科概念決定知識點那種思路，變成由思想政治觀點決定知識點。立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。它只為學生學習有關生活主題提供必要的但非系統(tǒng)的知識。新教材有哲學知識但不是講哲學，有歷史知識但不是講歷史，有文學知識但不是講文學，有藝術知識但不是講藝術。教材中的相關學科知識由于是它所支撐的基本觀點所必需的，我們才選擇它。