蔣建英

許多教師都有這樣的體會，品德學科教學側重于“知”與“情”，少先隊活動的魅力在于“動”，即體驗，如果嘗試把品德課與少先隊活動有機結合，用少先隊活動的形式增強品德課的趣味性，便能提高品德課的活動性，而用品德課科學合理的體系，拓展少先隊活動的知識性，又能提升少先隊活動的科學性。如此，品隊合一，優(yōu)勢互補，可以成為學校開展德育工作更有效的手段。

案例一：品德課《紅綠燈》和少先隊活動“大手牽小手 平安進校園”

品德課《紅綠燈》，其教學目的在于加強交通安全教育。本課的設計從學生的日常生活經驗出發(fā)，在“紅綠燈”三個字上做足功夫。以低難度的猜謎語導入學習，貫穿“紅停綠行黃提醒”的規(guī)則，通過紅燈“設卡”——學認上學路上常見的標志，黃燈“提醒”——學用生活中經常遇到的交規(guī)，綠燈“放行”——學唱改編的《祝你平安》。

評析：這堂課選擇學生經常遇到的實用的交通安全知識，充分感受學習交規(guī)、遵守交規(guī)的趣味和必要，潛移默化地培養(yǎng)學生良好的文明交通行為習慣。三個板塊的設置，讓難懂的交通法規(guī)變得平易近人。整堂課知識性強，但學生無法將課堂知識在短時間消化。

學生通過品德課的學習，在認知層面有所獲得，認識了交通標志，了解了交通法規(guī)，也形成了平安交通的意識。為了促進學生在行為層面有所提升，促進他們對知識的鞏固運用和積極實踐，輔導員隨即設計了主題為“平平安安上學放學”的少先隊活動課。學校大隊部通過與交通部門聯合，舉行主題為“大手牽小手 平安進校園”的少先隊觀摩活動，把這堂少先隊活動課作為一次全區(qū)性的交通法律法規(guī)宣傳教育活動，并邀請了區(qū)公安局、關工委、政法委、教體局、團區(qū)委等機關部門和家長代表共800余人現場觀摩。

在這堂課中，輔導員邀請校外志愿輔導員交警叔叔進課堂。第一板塊，通過交警叔叔講解，把交通標志按照顏色分成指示、警告、禁令三類，標志小隊用兒歌唱演的形式，對于上學和放學路上常用的交通標志，說名稱，講作用，巧分類；第二板塊中，隊員通過微型小品演繹“酒駕”“14周歲以下騎車”“翻越欄桿”三個小故事，通過模擬交警現場“執(zhí)法”、交規(guī)問答，呼吁大家養(yǎng)成交通文明好習慣；第三板塊，隊員和交警叔叔一起現場學習交通指揮手勢；第四板塊，隊員表演唱法制歌曲《遵紀守法的好少年》。最后在《祝你平安》的歌曲中，隊員們把文明平安交通的倡議書發(fā)放到現場家長、隊員手中，一起大手牽小手，在承諾標語上簽名。

評析：“大手牽小手 平安進校園”少先隊活動課承襲原《紅綠燈》品德課的教學思路，設計了認標志、知交規(guī)、學指揮、宣傳文明平安交通四個板塊，但是在形式上卻有了截然不同的操作，借用了社會力量把教育效果最大化，充分發(fā)揮少先隊員的主體性，活動形式更為活潑豐富，收到更廣泛、深入的教育效果。

案例二：品德課《誠信真可貴》和少先隊活動課“踐行價值觀 誠信在心中”

品德課《誠信真可貴》有如下教學環(huán)節(jié)，通過 “玩漢字”詮釋誠信的含義，看《曾子殺豬》故事感悟誠信的價值，誦讀核心價值觀的童謠牢記誠信的要求，收集誠信的金點子等，教育學生做到守信用，講誠信。

評析：品德課《誠信真可貴》的設計思路科學清晰，但是誠信的習慣養(yǎng)成非朝夕可成，更何況在課堂上時間短，學生學習交流容易流于形式，是否有真正的感悟有待進一步考證。

培育和踐行社會主義核心價值觀，是少先隊工作的重要任務之一。圍繞“誠信”這一社會主義核心價值觀，輔導員設計主題為“踐行價值觀 誠信在心中” 的少先隊活動課。在活動課上，“名人故事說誠信”環(huán)節(jié)，隊員們通過前期的資料搜集與整理，交流名人的誠信故事；“名人名言記誠信”環(huán)節(jié)，隊員們現場交流古今中外的誠信名言并作為座右銘；第三環(huán)節(jié)中，隊員們表演小品《誠信擺渡人》，揭示誠信之重可及生命；最后一個環(huán)節(jié)，大家用喜聞樂見的拍手歌，再次唱響品德課中學習的核心價值觀童謠，呼吁大家“踐行價值觀，做個誠信的人”。

評析：“踐行價值觀 誠信在心中”少先隊活動課在相關主題品德課學習的基礎上開展了課后查資料、自主排節(jié)目，課上分享、互動、表演等多種形式，加強了活動性，既是品德課內容的延伸，也是隊員們實踐體驗學習的成果匯報。

教育反思： 嘗試“品隊合一”的教學模式，實現三個環(huán)節(jié)無縫對接

品德教育是一個循序漸進、螺旋上升的過程，學生品德的形成是以一定的道德認識和行為實踐為基礎，并通過反復訓練、不斷強化逐漸發(fā)展形成的。因此，僅靠上好品德課就想達到教育目的是不可能的。但是，品德課通過有體系的課程編排，傳遞知識信息，指導行為表現，這和少先隊活動的目的是一致的，因此根據品德課程的開放性特點，輔導者可以在課后開展少先隊主題系列活動。

“品隊合一”的教學模式，只是一種嘗試。要實現“合一”的最大效能，重要是實現課前的準備、課中學習、課后延伸三個環(huán)節(jié)的無縫對接。

一堂成功的品德課，課前大量的準備必不可少。圍繞課堂教學內容，課前可以開展相應的少先隊實踐活動，如調查訪問、資料收集等，這種形式在少先隊活動中經常使用，學生不會產生壓力，反而能體會到實踐的樂趣，縮短教學內容與學生生活實際的距離，為課堂教學積累有關素材和感性體驗，以便學生在課堂上能迅速理解教學內容，激發(fā)道德情感，提高道德認識。

少先隊活動前，隊員走出教室進行參觀、訪問、觀察、調查，親自動手動腦，可以獲得大量的第一手資料，留下難以磨滅的印象。活動中，隊員通過唱、演、討論、匯報等形式，以自我教育的形式，讓感悟更加生動和深刻；活動后，還可以通過延伸的實踐任務，到生活中去體驗，在體驗中運用知識，感受快樂。

總之，將品德課和少先隊活動有機地結合起來，既能使少先隊的活動落到實處，又能使品德課的教學效果更為凸顯。品德課系統(tǒng)的知識內容，循序漸進的思想道德體系有其充分的科學依據，少先隊活動的主題與時俱進，形式活潑，內容豐富有趣，深受少先隊員的喜愛。因此，把品德課與少先隊的教育活動有機地結合，便能做到資源互通，優(yōu)勢互補，相得益彰！