王彩琴

為了上好《諾貝爾》這節(jié)課，我做了充分的準(zhǔn)備：鉆研教材、上網(wǎng)查資料、做課件等，可課堂上的我仍不敢越雷池半步，生怕某個(gè)環(huán)節(jié)岔開去，影響下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而完不成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)心渴望將一節(jié)行云流水、完美無瑕的課展示給聽課老師，以至于課堂上，我和我的學(xué)生忙得不亦樂乎?？梢还?jié)課上完了，發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍在原地踏步。

當(dāng)聽完周雨明老師那淡定自若、風(fēng)度儒雅的《諾貝爾》一課時(shí)，才知道自己的課堂少了一份從容、一份淡定，更少了一份等待。

一、讓學(xué)生多讀一會(huì)兒

閱讀教學(xué)離不開讀。讀是一種能力，這種能力唯有在讀中才能獲得。從這個(gè)意義上說，“讀”本身就是語文教學(xué)的一個(gè)目的?！白x”，在語文課中占極重要的地位。古人說得好：“書讀百遍，其義自見?！弊阋娮x的功效。我認(rèn)為讀的目的有二：一是讓學(xué)生通過讀來深入領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容，從而受到深刻的思想政治教育；二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和口頭表達(dá)能力，并使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的讀書方法。在讀的時(shí)候，應(yīng)本著循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，對(duì)于重點(diǎn)詞語要引導(dǎo)學(xué)生深思熟慮，認(rèn)真推敲，得出正確的結(jié)論。不僅要求學(xué)生經(jīng)過反復(fù)誦讀之后，把文章字字讀響亮，句句讀清晰，還要把文章讀活，讀出感情來。

我在教學(xué)《諾貝爾》一課時(shí)，僅僅將讀當(dāng)成了一種手段。課堂上我提出問題：自由讀課文3～9小節(jié)，把你感受最深的地方圈畫出來，并把你的感受說給同桌聽聽。瞧，同學(xué)們?yōu)榱送瓿晌翌A(yù)設(shè)的這一環(huán)節(jié)，大聲地讀著書，讀完之后，和同學(xué)“有模有樣”地交流了一會(huì)兒，然后將小手舉起，示意我完成了這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。顯然，這里的讀只是一種手段，一種尋找答案的手段。

讓學(xué)生多讀一會(huì)兒，就是要關(guān)注讀的本身想方設(shè)法讓學(xué)生讀好，讀到位。只有充分地朗讀才有下一步理解的可能，唯有入情入境，才能產(chǎn)生情感共鳴，內(nèi)化語言。

同樣是這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，周老師出示要求：自由讀課文，邊讀邊想邊批注，你讀到了一個(gè)怎樣的諾貝爾？你從課文中哪里讀到的？瞧，這時(shí)候的學(xué)生，時(shí)而讀，時(shí)而想，時(shí)而寫寫自己的感受這時(shí)候的老師也充分關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并適時(shí)地表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生：“你們的讀書習(xí)慣真好！在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生的讀就不僅是一種手段周老師如一位技藝高超的指揮，在等待中，讓孩子們讀的能力、感悟的能力都得到了提升。

二、讓學(xué)生多想一會(huì)兒

為了養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在提供材料的同時(shí)，教師要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。一般來說教師提出問題后，智力水平高的學(xué)生能很快舉手回答，但為了照顧到中、下程度的學(xué)生，應(yīng)多留一些時(shí)間讓大家思考，待已有相當(dāng)多的學(xué)生舉手后，再根據(jù)情況，讓不同層次的學(xué)生回答。有時(shí)可讓那些沒有舉手的學(xué)生回答，讓他們說說自己是怎樣想的，有什么困難，以促進(jìn)他們開動(dòng)腦筋想問題。在提問時(shí)，避免僅與個(gè)別成績(jī)好的學(xué)生對(duì)話，而置大多數(shù)學(xué)生于不顧。要注意調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，可利用合作學(xué)習(xí)、小組討論、動(dòng)手操作等多種方法，或在老師的指導(dǎo)下，讓一些性格內(nèi)向、不愿在大庭廣眾提出問題的學(xué)生，也有獨(dú)立思考、提出問題的機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)思考的過程，但我在上課的時(shí)候，生怕思考時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)冷場(chǎng)。如一名學(xué)生感情朗讀完《諾貝爾》的一段文字后，我說：“誰來評(píng)價(jià)一下這名同學(xué)的朗讀？”可能學(xué)生沒有這樣的評(píng)價(jià)習(xí)慣，課堂一時(shí)靜寂無聲。這時(shí)，我便按捺不住內(nèi)心的焦急，說道：“你們不評(píng)，那還是我來評(píng)一評(píng)吧……”

其實(shí)，這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生多想一會(huì)兒，老師應(yīng)該多等待一會(huì)兒，給足學(xué)生思考的時(shí)間，讓他們靜靜地想，盡情地想。周老師出示諾貝爾的圖片，提出“你看到諾貝爾的形象給你留下了什么印象？”這一問題讓學(xué)生回答，此時(shí)沒有孩子發(fā)言，老師并沒有草草收?qǐng)?，而是在期待中進(jìn)一步鼓勵(lì)孩子仔細(xì)觀察：“同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地觀察、靜靜地思考一下?！痹诶蠋煹墓膭?lì)中，終于有個(gè)孩子畏畏縮縮地舉起了手，老師讓其發(fā)言，沒想到孩子卻說：“諾貝爾給我留下了胡子長(zhǎng)的印象。”面對(duì)如此稚嫩的回答，老師沒有搪塞了之，而是繼續(xù)引導(dǎo)、等待。老師的耐心終于換來了精彩的回答：“我看到了一個(gè)親切的諾貝爾?！薄拔铱吹搅艘粋€(gè)兢兢業(yè)業(yè)的諾貝爾?！薄拔铱吹搅艘粋€(gè)目光深邃、對(duì)世人有所期待的諾貝爾。”……等待，一下子盤活了整堂課，這還不是多想一會(huì)兒的功勞嗎？

潛心思考看似冷場(chǎng)，實(shí)則是在暖場(chǎng)?！袄洹钡谋澈笫恰盁帷?，是思維火花的激發(fā)與碰撞。閱讀教學(xué)需要充沛的激情，更需要安靜的心境。熱鬧的課堂中，氣氛過于活躍，學(xué)生關(guān)注更多的只是表面形式。發(fā)展語文能力、體驗(yàn)語文的美，在流程安排上就要注意動(dòng)靜結(jié)合，給予學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，讓學(xué)生在思考中提升語文素養(yǎng)。因此，我們不必懼怕因?qū)W生的思考造成的課堂安靜，讓學(xué)生多想一會(huì)兒，會(huì)收獲意想不到的效果。

三、讓學(xué)生多練一會(huì)兒

閱讀教學(xué)離不開聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。“練”就是要?jiǎng)庸P寫，這是讀、說的繼續(xù)。一個(gè)人如果只是會(huì)讀會(huì)講，而不能寫，那只能說是學(xué)了一半知識(shí)，更重要的一半是要學(xué)會(huì)寫。 語文課要在讀、說的基礎(chǔ)上，練習(xí)寫很多的東西，如寫字、用詞造句、寫話、列小標(biāo)題、編寫提綱、寫各類文章等等。語文教師的職責(zé)，最重要的是要把課堂教學(xué)和作文教學(xué)緊密地結(jié)合起來。課堂上講了什么文章，就要趁熱打鐵，效仿課文的選題、立意、謀篇、布局、結(jié)構(gòu)、開頭、結(jié)尾的技巧，馬上練寫。

我在上《諾貝爾》時(shí)，最后出示諾貝爾的遺言和諾貝爾的補(bǔ)充資料后，安排了一個(gè)小練筆：你想對(duì)諾貝爾說什么？為了不影響課堂的節(jié)奏，為了完成預(yù)設(shè)的內(nèi)容，學(xué)生練筆兩三分鐘后，我便讓學(xué)生停筆交流。動(dòng)作快、水平高的學(xué)生固然完成了，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言才剛剛開始。而周老師上《諾貝爾》時(shí)的練筆可謂精妙。在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，人物形象在學(xué)生腦海中漸漸豐滿時(shí)，老師安排學(xué)生為諾貝爾寫一篇小傳，并加上自己的評(píng)價(jià)。由于有了先前的鋪墊，孩子們文思泉涌，一氣呵成。完成后，老師又讓學(xué)生深情朗讀，邊讀邊改，邊改邊讀，學(xué)生興趣盎然。

精彩的回答源于精心的準(zhǔn)備。讓學(xué)生多練一會(huì)兒，給足時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生練，不光要寫，還要點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)，提出不足，給出修改意見。給學(xué)生充分寫的時(shí)間，避免了回答時(shí)三言兩語的簡(jiǎn)單化傾向。讓學(xué)生多練一會(huì)兒，會(huì)收獲精彩的回答。

順利地上完預(yù)設(shè)的內(nèi)容并不是真正完成教學(xué)任務(wù)，如果課上完了，學(xué)生仍在原地踏步，這樣的教學(xué)再行云流水也是枉然。相反，給學(xué)生多一點(diǎn)讀的時(shí)間，多一點(diǎn)想的時(shí)間，多一點(diǎn)練的時(shí)間，即使預(yù)設(shè)的內(nèi)容沒上完，但學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有提升，這又怎能說沒有完成任務(wù)呢？這又怎能說不是一種教學(xué)的效益呢？