成秀霞

摘 要： 合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種有效的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)防止流于形式，要擇善而用。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 新課程教學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

隨著新課改的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)作為新課程理念下的一種有效的學(xué)習(xí)方式，越來(lái)越被廣大師生接受和喜歡。特別是在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些有待探討、需要加深學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)的有共性的問(wèn)題，此時(shí)合作學(xué)習(xí)顯得十分必要。但是在教學(xué)實(shí)踐中，如何使合作學(xué)習(xí)真正行之有效，不再是課堂教學(xué)中的插花和點(diǎn)綴，需要廣大教育工作者認(rèn)真琢磨和切磋交流。下面我就合作學(xué)習(xí)的重要性、可能出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、合作學(xué)習(xí)的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。日常教學(xué)過(guò)程中雖然有合作，但那只是泛泛地討論而已，并非新課程理念下的合作學(xué)習(xí)。新課程理念下的合作學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的人員分工、共同的合作動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任，在學(xué)習(xí)中學(xué)生相互信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作，在預(yù)定目標(biāo)的激勵(lì)下最大限度地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，積極完成小組分配的學(xué)習(xí)任務(wù)和體現(xiàn)自己的價(jià)值，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等）形成更大范圍的合作。因此，這種學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了合作，而且充滿了競(jìng)爭(zhēng)。

2.有利于形成和諧、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們常?？吹嚼蠋熤v學(xué)生聽(tīng)的一言堂，即便是回答問(wèn)題，也是學(xué)生一個(gè)個(gè)被老師叫起來(lái)站著回答，其他學(xué)生只充當(dāng)“聽(tīng)客”角色，更無(wú)稽的是部分學(xué)生神情麻木、呆若木雞，有的心不在焉充當(dāng)麻木的“看客”，實(shí)在很難想象這種狀態(tài)下的教學(xué)實(shí)效。新課程理念下的合作學(xué)習(xí)正好可以打破這種僵局，面對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都必須參與其中，按照不同的分工提出自己的見(jiàn)解，在組內(nèi)學(xué)生的補(bǔ)充和認(rèn)可下與其他各組學(xué)生交流，在這種互動(dòng)過(guò)程中每一位學(xué)生積極參與，不是袖手旁觀而是真正的課堂主人，這既利于形成和諧、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下必須動(dòng)腦思考、積極參與，從而形成比較全面的答案。在此過(guò)程中，優(yōu)等生會(huì)得到大家的充分肯定，學(xué)困生也會(huì)在互動(dòng)、互助學(xué)習(xí)中得到較快的發(fā)展。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持、科學(xué)操作，不同層次的學(xué)生都會(huì)得到應(yīng)有的發(fā)展，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可以提高學(xué)習(xí)效率。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。隨著新課程理念的不斷被接受和深入，在合作學(xué)習(xí)中，從老師到學(xué)生提出問(wèn)題其實(shí)是一種研究性學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)。這種方式很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在合作討論中，學(xué)生討論的答案不再統(tǒng)一在教師限定的框架之內(nèi)，學(xué)生討論得到的結(jié)果往往是教師始料不及的，有些甚至是十分精彩獨(dú)到、超越教師的思維和挑戰(zhàn)教材的。

二、合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

盡管合作學(xué)習(xí)已作為一種行之有效的學(xué)習(xí)方式被廣大師生接受和推廣，但我們必須看到它在實(shí)際操作中還存在很多問(wèn)題。當(dāng)然，問(wèn)題主要來(lái)源于教師的指導(dǎo)方面：有的流于形式敷衍了事、有的矯揉造作華而不實(shí)、有的放任自流一盤(pán)散沙、有的一擁而上毫無(wú)章法……這些如不及時(shí)糾正就會(huì)產(chǎn)生極其嚴(yán)重的后果，合作學(xué)習(xí)的各種成效將毀于一旦。

1.形式化。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師如果不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，只把合作學(xué)習(xí)當(dāng)做課堂教學(xué)的一種形式和點(diǎn)綴，以此作為體現(xiàn)課堂教學(xué)形式的多樣化和活躍課堂氣氛，那就是典型的形式化。

2.問(wèn)題質(zhì)量差、難易無(wú)度。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題認(rèn)真思考、反復(fù)琢磨，切忌隨意提出問(wèn)題，更不可隨意討論。如果問(wèn)題太難，學(xué)生思考會(huì)不著邊際，討論沒(méi)有結(jié)果，既浪費(fèi)課堂時(shí)間又將降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單則毫無(wú)討論價(jià)值。

3.不能準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。通常的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中我們往往看到兩種極端現(xiàn)象：要么學(xué)生討論顯得很匆忙，要么無(wú)效地浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。這就要求教師對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題有充分的預(yù)設(shè)，既要確保學(xué)生討論的有效性又不至于浪費(fèi)過(guò)多的課堂時(shí)間。究竟如何才能做到恰到好處，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探究、摸索。

4.學(xué)生知識(shí)水平參差不齊參與性不高。在合作學(xué)習(xí)中，我們會(huì)看到有些同學(xué)參與討論心不在焉、敷衍應(yīng)付甚至一言不發(fā)、默默無(wú)聞，只有個(gè)別知識(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生（一般是小組組長(zhǎng)）不知不覺(jué)地包辦一切，這樣的合作學(xué)習(xí)顯然會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣。

5.討論形式和人員結(jié)構(gòu)的不變性挫傷了學(xué)生參與討論的積極性。從心理學(xué)角度看，同一模式使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、次數(shù)過(guò)多會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中由于多種因素的影響，合作學(xué)習(xí)小組甚至一年不變，這會(huì)使合作學(xué)習(xí)失去本來(lái)的意義，甚至為個(gè)別學(xué)生的玩耍創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

三、改進(jìn)措施

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課改新理念。由于種種原因（怕影響教學(xué)成績(jī)、怕課堂不好控制、怕完不成教學(xué)任務(wù)等），教師總是跳不出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的圈子和模式，這說(shuō)明其還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)、主體作用，也沒(méi)看到對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的培養(yǎng)和個(gè)性的張揚(yáng)。

2.在教學(xué)實(shí)踐中不斷實(shí)踐、總結(jié)、提高。每一種新事物、新理念的被認(rèn)可總是一種十分艱難的過(guò)程，合作學(xué)習(xí)這種全新的教學(xué)理念和模式要真正走進(jìn)課堂需要我們不斷地摸索、探究、分析并及時(shí)地反思、總結(jié)和提高后才能真正掌握其要領(lǐng)和技巧。

3.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)把握恰當(dāng)?shù)暮献饔懻摃r(shí)機(jī)。在合作學(xué)習(xí)中，教師提出問(wèn)題一定要符合學(xué)生實(shí)際，因此教師在設(shè)置問(wèn)題和分組討論時(shí)一定要了解學(xué)情、掌握有度，否則便只會(huì)是一種浪費(fèi)課堂時(shí)間的毫無(wú)意義的形式而已。在此過(guò)程中還要善于抓住恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)，一般是當(dāng)問(wèn)題提出后大部分學(xué)生認(rèn)真思考沒(méi)有結(jié)果、學(xué)生想知道答案又無(wú)法解決時(shí)讓學(xué)生合作交流和小組討論。

4.合作討論的結(jié)果應(yīng)及時(shí)檢查反饋。目前我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中還存在只安排討論但不重視討論結(jié)果或不把學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行科學(xué)小結(jié)的問(wèn)題。教師不對(duì)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)的歸納、整理和評(píng)價(jià)就不能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維狀態(tài)，也不能有效地指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)。

5.善于處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考，而是獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提。當(dāng)然，如果通過(guò)獨(dú)立思考就能解決的問(wèn)題就完全沒(méi)有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的深度和廣度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，因而選擇獨(dú)立思考還是合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)和當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境、學(xué)生的實(shí)際狀況相結(jié)合擇善而用。