梁潔

【關鍵詞】閱讀教學 情境 創(chuàng)設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

0047-01

情境教學通過建立師生間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和輕松的環(huán)境中開展，讓學生的情感融入學習活動。小學低年級學生年齡小、活潑好動，學習注意力往往不持久，而情境教學具有直觀、形象、生動等特點，容易激發(fā)學生的學習興趣。因此，在小學低年級閱讀教學中，教師要設身處地感覺體驗，用“兒童的眼睛看世界”，為學生創(chuàng)設出愉悅的教學環(huán)境，讓學生能夠在輕松、和諧的學習氛圍中獲得知識，為學習語文營造良好的情感氛圍。

一、借助多媒體創(chuàng)設直觀情境

小學低年級學生很容易被直觀、生動形象的事物所吸引。結合這一特點，教師要盡可能從學生喜聞樂見的動畫效果出發(fā)，設計與學習內容相關的媒體課件，使學生在生動、形象、直觀的學習情境中興趣盎然地學習，真正學有所獲。如在教學蘇教版語文教材第三冊《再見了，北京！》一課時，由于課文描寫的是2008年第29屆北京奧運會即將落幕的場景，全場一片歡騰，展示了中國與世界人民向往和平、友好相處的畫面，對于小學低年級學生來說，由于缺乏直觀的感受體驗，他們很難與作者產生共鳴，切身感受文中人們興奮與激動的心情。在閱讀教學時，教師可以結合文字信息，運用多媒體技術播放錄像資料，讓學生在直觀情境的感染下，理解文字傳達的深切情感，教學效果顯著。

由上述教學課例可以看出，當課文內容與學生的現(xiàn)實生活相距較遠時，教師可以利用多媒體再現(xiàn)文中描繪的情境，引起學生的情感共鳴，使學生獲得比較深刻的體驗與學習感受，進而提高學習效果。

二、生動描述，創(chuàng)設語言情境

在課堂教學中，教師如能根據(jù)教學內容的需要充分發(fā)揮教學的魅力，并用生動的語言把即將學到的內容進行描述，使學生在講故事中自然而然地融入語文教學，將很容易激發(fā)學生的閱讀期待，進而使學生在探究閱讀中獲得良好的學習效果。如在教學蘇教版語文第四冊《沉香救母》一課時，在課堂導入部分，筆者通過提問引入教學：“同學們聽說過《寶蓮燈》的故事嗎？傳說很久很久以前，有一個美麗善良的姑娘叫做三圣母，一次機緣巧合，她救下了一個叫劉彥昌的人……給他們的兒子取名叫做沉香……”筆者將故事娓娓道來，學生的學習興趣很快被吸引過來，他們紛紛迫不及待地追問：后來呢，后來呢？此時，教師再趁機把學生的所思所想引到課文《沉香救母》的教學上來，讓學生自主閱讀課文，從課文中尋找答案。這樣教學，既激發(fā)了學生的自主學習興趣，又滿足的學生學習情感與精神的需要，起到了良好的教學效果。

由此可見，在學生閱讀學習的過程中，教師要善于根據(jù)小學低年級學生的心理特點，利用生動形象的語言，為學生創(chuàng)設出一個讓他們樂于自主學習探究的情境氛圍，如此一來，他們參與學習的主動性也會更高，進而在教師的帶動下圓滿地完成學習目標，提高學習效果。

三、放飛想象，創(chuàng)設表達情境

在語文教學中，教師要善于根據(jù)學生的閱讀需要，為學生創(chuàng)設一個易于學生開口表達的學習契機，從而讓學生真正放飛想象，用自己幼小的心靈去觸摸、去填補，使文章內容更豐滿，學習效果更顯著。如在教學蘇教版語文第三冊《小鷹學飛》一課時，當小鷹經過努力覺得自己已經飛得很高的時候，本想得到媽媽的表揚，沒想到媽媽卻說：“孩子，你往上看！”小鷹抬頭一看，還有幾只鷹在白云上面盤旋呢，文章至此結束。許多學生讀完以后表示總覺得少了些什么，課文還沒有寫完。筆者抓住學生表達的契機，引導學生思考：此時此刻，看到白云上面自由飛翔的鷹兒，小鷹會想些什么，說些什么呢？請大家想象一下。假如小鷹飛到了白云上面，它往下一看，又會產生怎樣的感慨呢？請大家想象一下，并把自己想說的話寫下來，然后全班交流說一說哪位同學寫得最棒。這樣教學，在學生閱讀意猶未盡之時提供一個表達自我、展示自己的平臺，有效地培養(yǎng)與發(fā)展學生的想象能力。從上述教學課例可以看出，教師時刻關注學生的學習，給學生搭建一個表達展示自我的平臺，讓學生在放飛想象中豐富文本內容，有效提升語言表達能力。

總之，在小學低年級閱讀教學中，教師要始終把學生的學習興趣以及參與學習的意愿作為關注重點，真正想學生之所想，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，讓學生真正快樂地學習，主動獲取知識。

（責編 楊 春）