周蕊

【摘要】慕課作為一種新型的在線開放課程，已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的一種趨勢，在對高等教育產(chǎn)生巨大影響的同時也對高等教育的教學帶來了全新的變革。本文分析了慕課給高校數(shù)學課程教學帶來的深遠影響，對教師改進教學方法，提高教學質(zhì)量進行了探討。

【關(guān)鍵詞】慕課 高校數(shù)學 教學方法

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0151-01

慕課的全稱是大規(guī)模在線開放課程（Massive open online course， MOOC）的簡稱。近幾年，慕課這種全新的教學模式越來越受到關(guān)注和追捧，從2008年第一門慕課的2300人到2011年來自全球不同地域的超過160000人注冊了斯坦福大學的免費在線課程，慕課的發(fā)展可謂迅猛。慕課這種公開的教學模式，豐富了高校的教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)了慕課的這一教學模式的巨大潛力，故而我國高校應(yīng)充分利好慕課這一新型教學模式，不斷改善傳統(tǒng)高校教學模式。

一、慕課對高校工科數(shù)學基礎(chǔ)課教學的影響

慕課要求授課教師把注意力從復(fù)雜的理論推導轉(zhuǎn)向數(shù)學概念的提出背景以及應(yīng)用領(lǐng)域，注重講解抽象理論中蘊含的數(shù)學方法以及思想，培養(yǎng)學生在面對實際問題的時候分析并解決問題的能力。慕課在線授課老師和團隊都是經(jīng)驗豐富的知名教授，這些知名教授本身知名度高，再加上優(yōu)秀團隊的精心制作，并根據(jù)時代發(fā)展不斷推陳出新，這對學生是非常有吸引力的。

經(jīng)典的高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識幾乎出現(xiàn)在我們高校工科數(shù)學的教材上，例如，目前高校教師教授的高等數(shù)學主要內(nèi)容有微積分、空間解析幾何和微分工程等，并沒有考慮到不同學生在學習基礎(chǔ)和學習目標的差異性。慕課要求在線授課教師在設(shè)置教學內(nèi)容時充分考慮學生多維度的個性化需求并不斷更新教學內(nèi)容和授課方法，如果在課堂上教師不對教學內(nèi)容進行更新，依舊采用傳統(tǒng)的照本宣科的授課方式，學生自然就會傾向慕課。

很長一段時間，國內(nèi)高校特別是工科院校非常重視大學數(shù)學課程，在大學數(shù)學課程投入大量的物力人力，希望能提高學生的大學數(shù)學學習效果。閉卷考試就是我們評價學習好壞的常用手段。有了考試這個統(tǒng)一標尺后，教課教師的授課重點就會向考試大綱靠攏，學生都以通過課程考試，拿到學分為目標，最后導致的結(jié)果便是當學生走上社會崗位卻因為創(chuàng)新能力不足無法適應(yīng)社會的發(fā)展，就業(yè)單位不滿意高校教學質(zhì)量。從當今社會的實際需求和學生自身的個性發(fā)展出發(fā)，我們不能對所有學生實行統(tǒng)一標準要求，我們既要培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素養(yǎng)，加強學生的應(yīng)用能力，又要挖掘每個學生獨特的閃光點，這正是慕課教學的精髓所在，慕課注重素養(yǎng)與特色兼?zhèn)?，細分與跨界結(jié)合，從而滿足學生個性化的學習需求，致力于培養(yǎng)學生的職業(yè)競爭力。

在慕課時代，對教師本身提出了更高的要求。除了要求教師熟練掌握教學內(nèi)容外，還要能提高學生的學習興趣，根據(jù)學生的需要，針對性地解決問題，不斷提高自己的教學實力，強化自己的教學水平。

二、慕課與高校數(shù)學教學的啟示

（一）轉(zhuǎn)換教學主體

首先，每一個大學數(shù)學教師都要盡快轉(zhuǎn)變角色，從一個講授者一個引導者轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教訓模式以“教”為主，而“學”是一個被動的結(jié)果。教學計劃、教學大綱、教案、課件都是授課主體單方面決定，在傳統(tǒng)的教學模式中，授課老師無疑是課堂教學的中心。如果再像過去那樣向?qū)W生灌輸一些抽象的數(shù)學概念和復(fù)雜的數(shù)學理論，學生必然會離開傳統(tǒng)課堂。教學目標是培養(yǎng)人才，教學的主體應(yīng)當是學習者。這要求我們的課堂向以學生為中心的全新教學模式轉(zhuǎn)變。慕課延伸出的“翻轉(zhuǎn)課堂”即是一種以學生為主體的教學模式：要求教師將在線視頻作為教學的一個重要環(huán)節(jié)，而后在實際課堂上老師組織學生參與課堂的作業(yè)答疑、問題探討，共同討論尋找解決問題的方法。當大量問題可以在學生中自行解決時，教師的職責變?yōu)橐龑Ш捅O(jiān)控，教學模式實現(xiàn)了以“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變。

（二）活化授課形式

教師要正確認識教育技術(shù)對自身教學的重要性，枯燥、陳舊的滿堂講解和照本宣科使學生失去耐心。面對龐雜的內(nèi)容，教師不但要理清課程框架歸納知識要點，還須及時將最新教育技術(shù)納入自身知識體系中，采取針對性強、易于理解、便于接受的授課方式。由于數(shù)學課的邏輯性強，計算量大，教師往往在黑板上反復(fù)驗算。但有時教師節(jié)奏控制不當，容易導致教學流暢性打斷，學生上課注意力也會減弱，教師可以借鑒慕課的授課的授課方式，對原有的授課知識進行細化重組，圍繞一個問題花十分鐘左右時間講解透徹，還要準備相應(yīng)的習題方便學生鞏固，為了進一步提高教學質(zhì)量，教師加強與學生的互動，在課堂上精心設(shè)計問題并根據(jù)授課效課彈性教學，參考和借鑒很多慕課教學的授課方式可將大體量的課程內(nèi)容碎片化，去除其冗長復(fù)雜的印象，真正幫助學生做到學以致用。

三、結(jié)束語

在信息化發(fā)展的今天，慕課必定對高校教學產(chǎn)生一定的影響，隨著慕課的發(fā)展，勢必逼著高校深化教育改革，逐步提高教育教學質(zhì)量，以適應(yīng)社會的教育需要，這要求我們大學生能夠不斷提高自我控制力，增加學習積極性，同時高校教師應(yīng)善于借鑒吸收，豐富教學內(nèi)容，改進教學方法，從而不斷提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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