趙榮

摘 要：基于云平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教育模式正顛覆著傳統(tǒng)教育模式，文章從構(gòu)建云平臺(tái)下的教育體系為出發(fā)點(diǎn)，就目前高職教育如何在云平臺(tái)環(huán)境下進(jìn)行課程改革，發(fā)揮高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的功能，優(yōu)化培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：云平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；課程改革

我國(guó)教育體制正在進(jìn)行巨大變革，應(yīng)用性大學(xué)的提出，高職院校的發(fā)展，單招的提出等等，都在體現(xiàn)國(guó)家強(qiáng)化人才強(qiáng)國(guó)，重視技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)棟梁，提升全面人口素質(zhì)的歷史使命，需要在教育體制運(yùn)行的范圍內(nèi)進(jìn)行教育模式的思考，主動(dòng)求變，研究符合當(dāng)代需求的培養(yǎng)方式，隨著云計(jì)算的快速發(fā)展，基于云平臺(tái)下的教學(xué)模式思考成為主流，眾多高校建設(shè)了自己的云教育平臺(tái)，在這種環(huán)境下，教育模式、教學(xué)方法、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方式、考核方式以及管理機(jī)制、保障體系都將面臨改革，對(duì)教育而言具有十分深遠(yuǎn)的影響。

1 高職課程教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

由于高職招生形式的多樣化，對(duì)于高職院校而言，除了傳統(tǒng)的高考招生之外，還有單獨(dú)招生、對(duì)口單招、技能拔尖人才免試等方式，以及生源地的差異，導(dǎo)致生源基礎(chǔ)參差不齊，造成了高職教學(xué)的困難。

1.2 教學(xué)資源不均衡

高職院校類型繁多，且各高校教學(xué)水平與擁有的教學(xué)資源存在較大差異，有的學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備較先進(jìn)，給學(xué)生提供的實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)多。有的學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備較老舊，電腦配備數(shù)量不夠豐富。同一所學(xué)校的教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等方面也存在較大的差異。這些差異的存在均在一定程度上影響了課程教學(xué)的效率與質(zhì)量。

1.3 學(xué)生缺乏實(shí)際動(dòng)手能力

在高職課程的教學(xué)過(guò)程中，由于課程大多采用課堂授課的教學(xué)方式，并且在上課時(shí)，也比較偏重理論的介紹，沒(méi)有和大量的實(shí)際案例相結(jié)合。因此，很多學(xué)生在經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)后，對(duì)理論知識(shí)能夠有所掌握，但是對(duì)如何將理論進(jìn)行運(yùn)用，卻仍然一無(wú)所知。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，提高他們的動(dòng)手能力，也是高職課程教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。

1.4 缺少必要的課后復(fù)習(xí)和練習(xí)

由于在課堂中，教師采用教學(xué)的方式和方法是針對(duì)全體學(xué)生，因此不同基礎(chǔ)的同學(xué)在課堂上掌握的內(nèi)容有差異的。當(dāng)他們課后想再次重復(fù)聽(tīng)這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，卻由于課堂教學(xué)的不可復(fù)制，沒(méi)有辦法在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，從而使得問(wèn)題不斷堆積，大大影響學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)度。因此，如何在課后給學(xué)生提供一個(gè)可以反復(fù)觀看的視頻以及練習(xí)題，供他們復(fù)習(xí)和練習(xí)，這也是教學(xué)中比較突出的問(wèn)題。

2 云教育平臺(tái)的主要特點(diǎn)

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)平臺(tái)，云平臺(tái)具有較為明顯的特點(diǎn)：首先，可以很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。比如YouTube云教育平臺(tái)、北京大學(xué)云教育平臺(tái)等，通過(guò)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)教育共享。其次，實(shí)施成本小。通過(guò)虛擬化的軟硬件資源，用戶只需要話費(fèi)很小的代價(jià)就可以租用云平臺(tái)，或者通過(guò)一次性投入構(gòu)建自有云教育平臺(tái)，就可以實(shí)現(xiàn)規(guī)?；虒W(xué)，以及教學(xué)資源的共享。再次，具有無(wú)限的擴(kuò)展性。由于云技術(shù)和虛擬技術(shù)的使用，云平臺(tái)可以動(dòng)態(tài)的擴(kuò)展用戶需求，針對(duì)各高校的資源訴求，云平臺(tái)可以做到無(wú)縫對(duì)接。最后，資源的豐富化。由于云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，高校除了建立自有的課程體系外，還可以校校聯(lián)合、校企聯(lián)合，豐富云平臺(tái)的課程體系，建立多樣化的課程，打破傳統(tǒng)的單一專業(yè)、課程專業(yè)的限制，給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間。

3 高職教育在云教育平臺(tái)下培養(yǎng)模式的構(gòu)建

高職教育的培養(yǎng)模式有明顯的職業(yè)特色，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。專業(yè)定位首先通過(guò)行業(yè)調(diào)研來(lái)確定，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)目標(biāo)的制定以及培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)施都有相關(guān)企業(yè)的參與，人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)才能與專業(yè)崗位目標(biāo)吻合。課程方面包括專業(yè)技能、專業(yè)理論、人文素質(zhì)3個(gè)方面，專業(yè)理論及專業(yè)技能有專業(yè)目標(biāo)崗位決定。人文素質(zhì)則是從適應(yīng)社會(huì)以及可持續(xù)性方面的考慮。專業(yè)理論及人文素質(zhì)是通過(guò)校內(nèi)教育完成，專業(yè)技能則是通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的完成，培養(yǎng)方式比較單一。通過(guò)建立基于云平臺(tái)的教模式可以在幾個(gè)方面展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)：（1）拓展了人才培養(yǎng)的空間和時(shí)間，通過(guò)構(gòu)建的云教育平臺(tái)，學(xué)生的專業(yè)技能，專業(yè)理論以及人文素質(zhì)可以在校內(nèi)課堂上完成，也可以延展到課外自主學(xué)習(xí)，既可以在校內(nèi)訓(xùn)練，也可以擴(kuò)展到校外實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)云平臺(tái)提供的微課，將學(xué)生的碎片化時(shí)間利用起來(lái)，提升學(xué)習(xí)效果，改變了學(xué)習(xí)方式。（2）教育各主體單位進(jìn)行了整合。通過(guò)建立的云教育平臺(tái)，參與學(xué)生培養(yǎng)的各教學(xué)單位以及企業(yè)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)容易地參與教學(xué)的各環(huán)節(jié)，全面了解學(xué)生在職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中的發(fā)展軌跡，從而為建立更加有效、針對(duì)性更好的教學(xué)模式提供幫助。（3）利用海量的共享資源，建立有特色的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。通過(guò)云教育平臺(tái)廣泛的參與者的共同努力，共享的教育資源快速膨脹，數(shù)字化的教學(xué)與資源數(shù)量巨大，為全面素質(zhì)教育提供可能。同時(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性定制，建立個(gè)人學(xué)習(xí)空間，形成職業(yè)教育特色。

4 云平臺(tái)下的教學(xué)模式構(gòu)成

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，通過(guò)構(gòu)建云教育平臺(tái)可以顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程課程的個(gè)性化定制，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，云平臺(tái)下的教學(xué)模式可以由以下方式構(gòu)成。

4.1 部分課程在云平臺(tái)下進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠把更多的時(shí)間放在主動(dòng)學(xué)習(xí)上，從而有針對(duì)性地獲取更深層次的知識(shí)理解。教師不占用課堂時(shí)間進(jìn)行理念知識(shí)講授，這些知識(shí)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，他們可以通過(guò)看視頻、聽(tīng)播客、閱讀電子書(shū)等方式，還能在網(wǎng)絡(luò)上與老師或別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的資料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生溝通，以便更好地了解每一位學(xué)生的知識(shí)掌握情況。在課下，學(xué)生根據(jù)教師的指引，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師則采用講授法和討論等方法來(lái)滿足學(xué)生的需要和對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是為了讓學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、靈活，讓學(xué)生能更多地參與。其教學(xué)特點(diǎn)如下：（1）教學(xué)視頻短小精悍。大多數(shù)的視頻播放時(shí)長(zhǎng)就是幾分鐘，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一段視頻都有一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性較強(qiáng)。對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生注意力能集中的時(shí)間范圍來(lái)控制視頻的長(zhǎng)度，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻都具有暫停、回放等功能，可以反復(fù)觀看，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)信息清晰明確。薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書(shū)寫(xiě)一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作用的不同之處。視頻中出現(xiàn)的教師頭像以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。（3）重構(gòu)學(xué)習(xí)流程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由2個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)學(xué)生和教師、同學(xué)和同學(xué)之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是由學(xué)生在課后獨(dú)自完成。由于缺少教師和同學(xué)的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗感，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

4.2 建立全面的學(xué)科云資料庫(kù)

對(duì)于沒(méi)有條件進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”課改的科目，可以通過(guò)建立學(xué)科視頻教學(xué)資料，通過(guò)云教育平臺(tái)進(jìn)行共享，將課程理論部分通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課或者課后自學(xué)的方式進(jìn)行，課堂通過(guò)以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主線配合云端資料進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)。改變傳統(tǒng)教育模式中以教師為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，一方面增加了高職學(xué)生實(shí)踐實(shí)踐，提升動(dòng)手能力，同時(shí)利用了大學(xué)充足的課余時(shí)間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.3 建立基于云教育平臺(tái)的全新評(píng)價(jià)模式。

高職學(xué)生的特點(diǎn)決定了在進(jìn)行教學(xué)模式改革的同時(shí)，要盡量從學(xué)情出發(fā)，考慮學(xué)生的專注度、主動(dòng)學(xué)習(xí)的比例，因而需要在考核方面做出改革，全新的考核方式需要注意幾個(gè)方面：第一，考核不是目的而是手段，需要通過(guò)合理的考核方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動(dòng)使用云教育平臺(tái)，沒(méi)有學(xué)生使用的云教育平臺(tái)沒(méi)有任何教育價(jià)值。第二，在設(shè)置考核方案時(shí)，需要考慮使用云教育平臺(tái)的過(guò)程性，通過(guò)對(duì)學(xué)生使用云教育平臺(tái)的記錄，注重過(guò)程化學(xué)習(xí)，使得云教育平臺(tái)不僅僅是將課堂搬入屏幕。

5 結(jié)語(yǔ)

在高職課程教學(xué)進(jìn)行改革與實(shí)踐的過(guò)程中，基于云平臺(tái)的教學(xué)模式既有利于學(xué)生自身發(fā)展，也為社會(huì)培養(yǎng)了高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。本文對(duì)當(dāng)前高職院校課程教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，目的在于能夠提出更好、更有效的教學(xué)改革措施和實(shí)踐方法，以便在解決現(xiàn)存問(wèn)題的同時(shí)，能夠提高課程教學(xué)效率與質(zhì)量。

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Exploration on the Teaching Mode of Higher Vocational Based on the Cloud Platform

Zhao Rong

（Sichuan Changjiang Vocational College， Chengdu 611130， China）

Abstract： Based on the cloud platform of network education mode is to subvert the traditional education mode， this paper built the stage YunPing education system as a starting point， is how the higher vocational education under the environment of cloud platform course reform， the function of the use of training high quality technical skilled talents in higher vocational colleges， and optimize the training mode， improve training quality， strengthen the employment competitive power.

Key words： cloud platform； flip the classroom； teaching mode； the curriculum reform