葛云++楊桂敏++曾海峰++李華

摘要：混合教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，既能充分發(fā)揮學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動性，又能發(fā)揮教師對課程體系的引導(dǎo)性。文章針對傳統(tǒng)“機(jī)械制造工藝學(xué)”教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，合理設(shè)計(jì)混合教學(xué)各個環(huán)節(jié)的偏重點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)中突出實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，而在課堂教學(xué)中突出理論體系的教學(xué)。通過“機(jī)械制造工藝學(xué)”混合教學(xué)改革實(shí)例探討研究了課程改革要點(diǎn)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，最終使“機(jī)械制造工藝學(xué)”教學(xué)質(zhì)量得到一定的提高與加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；機(jī)械制造；教學(xué)模式

傳統(tǒng)“機(jī)械制造工藝學(xué)”教學(xué)過程中，理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立開設(shè)，課程的安排與學(xué)習(xí)環(huán)境無法將理論與實(shí)際的應(yīng)用充分結(jié)合，易造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，以義務(wù)或敷衍了事之態(tài)度學(xué)習(xí)，不想深入的了解，只是知識背誦，無法將所得知識應(yīng)用于實(shí)際情境中，最后形成理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況。近年來，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論相結(jié)合形成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因其不受時空的限制，使師生能夠共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的迅速發(fā)展帶來了教學(xué)組織形式的變革，傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織形式必將共同存在和發(fā)展?；旌辖虒W(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，既能充分發(fā)揮學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動性，又能發(fā)揮教師對課程體系的引導(dǎo)性，本文探討了混合教學(xué)在“機(jī)械制造工藝學(xué)”課程中的應(yīng)用改革。

一、優(yōu)化課程設(shè)置，改革與充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

混合教學(xué)主要分為課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合，也包括師生之間和學(xué)生之間的混合交互。在教學(xué)內(nèi)容組織上應(yīng)針對知識點(diǎn)的性質(zhì)合理組織教學(xué)內(nèi)容。對于傳統(tǒng)的理論基礎(chǔ)方面的知識點(diǎn)，應(yīng)主要突出課堂教學(xué)，而對于應(yīng)用型知識點(diǎn)，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)知識點(diǎn)更新快、多媒體視頻形象直觀的優(yōu)勢，突出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。因此，在課程體系設(shè)置上，教師應(yīng)合理分配課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識點(diǎn)內(nèi)容以及所占課時比例。尤其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材準(zhǔn)備上應(yīng)結(jié)合學(xué)生將要實(shí)習(xí)的畢業(yè)實(shí)習(xí)基地場景和學(xué)校附近學(xué)生比較熟悉的企事業(yè)單位以及教師科研項(xiàng)目等相關(guān)的實(shí)例、場景、生產(chǎn)視頻糅合到具體的知識點(diǎn)中，作為學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生參與研究、討論和深入分析的積極性，讓學(xué)生在實(shí)際課堂中就是“有備而來”，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

二、搭建機(jī)械制造工藝學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，課程組在研究教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，突破原有課程內(nèi)容體系的界限，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的加工零件引入到課堂教學(xué)案例及課程設(shè)計(jì)的選題任務(wù)中，并將企業(yè)加工場景作為微視頻應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。實(shí)現(xiàn)課程理論教學(xué)與課程實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)校企結(jié)合；促進(jìn)課堂與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，學(xué)生除了可以查閱教師布置的知識點(diǎn)素材，也可以在這個平臺上進(jìn)行具體的討論交流。不僅教師可以發(fā)布討論主題，學(xué)生也可以發(fā)布討論內(nèi)容和主題，從而真正做到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的良性循環(huán)。

三、混合教學(xué)初步思路

本課程將生產(chǎn)實(shí)習(xí)企業(yè)洛陽拖拉機(jī)有限股份集團(tuán)的生產(chǎn)加工零件引入到課堂教學(xué)講解案例中，并將部分零件設(shè)為課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，從而使學(xué)生在課堂中聽的和設(shè)計(jì)室中做的內(nèi)容都與生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)有所用的專業(yè)喜好感，克服學(xué)生的厭學(xué)情緒，提高教學(xué)質(zhì)量。近年來，課程組又增設(shè)了石河子天宏紙業(yè)有限公司軸類零件的制造工藝和石河子天業(yè)惠能股份有限公司化工容器制造工藝的相關(guān)案例，使課程教學(xué)內(nèi)容與市場變化同步調(diào)整，使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力在無形中得到提高，符合我校人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)要求。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生只是被動地接受，這在無形中壓抑了學(xué)生的主動性，也不能培養(yǎng)出符合社會需求的有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。而混合式教學(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。相比傳統(tǒng)的教育模式，混合教學(xué)具備學(xué)習(xí)資源提供的靈活性、為個別化學(xué)習(xí)提供支持以及提高教學(xué)效率三個方面的主要特征。

教學(xué)組織上采取提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師課堂講授、學(xué)生提前學(xué)習(xí)、課堂討論、網(wǎng)絡(luò)討論、小組討論、學(xué)生代表匯報的形式。具體混合教學(xué)組織流程如下圖所示。

混合教學(xué)組織流程

四、混合教學(xué)的實(shí)踐案例

單元知識點(diǎn)一：加工精度與原始誤差的關(guān)系，如何提高加工精度？人們追求高精度的原因？

原課堂教學(xué)思路：結(jié)合教材實(shí)例，給學(xué)生介紹活塞連桿副的使用要求是什么？此時提出問題如果加工出來的活塞和連桿具有誤差怎么辦？如果誤差過大超出了公差會有什么后果？產(chǎn)生這些加工誤差的因素有哪些呢？如何減少加工誤差提高加工精度？由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對本章節(jié)內(nèi)容比較抽象，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

混合教學(xué)的初步思路：在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上上傳活塞連桿副視頻及動畫，提示學(xué)生可從受熱、受力變形的角度思考，布置任務(wù)。課堂上請組內(nèi)代表給同學(xué)介紹相關(guān)知識，并組織相關(guān)知識點(diǎn)的討論，接受其他同學(xué)和教師的提問，最后由教師總結(jié)。學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)課程中提前與教師和其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

單元知識點(diǎn)二：生產(chǎn)效率與工時定額、機(jī)床自動化程度與生產(chǎn)批量的關(guān)系。

原課堂教學(xué)思路：首先在課堂上給學(xué)生講解機(jī)械加工精度的概念、基準(zhǔn)與定位（設(shè)計(jì)基準(zhǔn)、工序基準(zhǔn)、定位基準(zhǔn)、測量基準(zhǔn)）、尺寸鏈的概念及計(jì)算。探討工藝規(guī)程制訂為什么必須與實(shí)際加工條件相符，并同時考慮生產(chǎn)效率與工時定額、機(jī)床自動化程度與生產(chǎn)批量的關(guān)系，最終考慮這些細(xì)節(jié)和要求如何在機(jī)械制造工藝規(guī)程的制訂中體現(xiàn)。由于學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中對該生產(chǎn)過程掌握不全面，無法形象直觀地接受本章節(jié)內(nèi)容。

混合教學(xué)的初步思路：錄制本單元知識點(diǎn)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上布置任務(wù)。課堂上播放天業(yè)惠能有限公司鉆削多孔（單件小批生產(chǎn)）和洛陽拖拉機(jī)有限集團(tuán)公司鉆削多孔（大批量生產(chǎn)）生產(chǎn)過程視頻，請學(xué)生以小組形式討論工藝規(guī)程制訂為什么必須與實(shí)際加工條件相符，并同時考慮生產(chǎn)效率與工時定額、機(jī)床自動化程度與生產(chǎn)批量的關(guān)系，最終考慮這些細(xì)節(jié)和要求如何在機(jī)械制造工藝規(guī)程的制訂。第二次課上請組內(nèi)代表給同學(xué)介紹相關(guān)知識，并組織相關(guān)知識點(diǎn)的討論，接受其他同學(xué)和教師的提問，最后由教師總結(jié)。相關(guān)生產(chǎn)視頻將上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可供學(xué)生后期反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，社會需要更多的復(fù)合型人才，課程組不斷挖掘收集企業(yè)、科研以及教學(xué)等生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地及周邊企業(yè)中的生產(chǎn)加工對象，并將其引入到課堂教學(xué)講解案例及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。以校企聯(lián)合促產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，營造濃厚的校園機(jī)械工程文化氛圍，逐步形成以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的“課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外科技實(shí)踐活動一體化”的混合課堂教學(xué)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有效緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒，使“機(jī)械制造工藝學(xué)”教學(xué)質(zhì)量得到一定的提高與加強(qiáng)。

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