覃聰

摘 要： 互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已深入到各行各業(yè)，高職教育順應(yīng)潮流，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)對教學(xué)資源進(jìn)行重組，不斷探索新的學(xué)習(xí)模式，并創(chuàng)新技能教育模式，使得高職院校能更緊密地適應(yīng)社會、企業(yè)的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+； 高職教育； 學(xué)習(xí)模式

中圖分類號： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2016）05-0018-04

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出 “互聯(lián)網(wǎng)+ ”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)了，泛在了，應(yīng)用于某個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)了，更加入了計(jì)算、數(shù)據(jù)、知識，造就了無所不在的創(chuàng)新，推動(dòng)了知識社會以用戶創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新為特點(diǎn)的創(chuàng)新 2.0，改變了我們的生產(chǎn)、工作、生活方式，也引領(lǐng)了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的 “新常態(tài)”。它重塑了物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的新形態(tài)。是新常態(tài)下創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要組成部分[1]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念最早由騰訊CEO馬化騰提出，他對“互聯(lián)網(wǎng)+”的解釋是“就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。”

“互聯(lián)網(wǎng)+”的“+”后面是連接傳統(tǒng)的各行各業(yè)，也就是說傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+ ”與傳統(tǒng)行業(yè)并非是簡單地進(jìn)行疊加，而是通過互聯(lián)網(wǎng)思維去對傳統(tǒng)企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新升級，催化傳統(tǒng)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。用創(chuàng)新的方式使企業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代更具價(jià)值、更有意義。

“互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景包含著互聯(lián)網(wǎng)思維，互聯(lián)網(wǎng)思維從專業(yè)的角度是指現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的背景下，如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)設(shè)備等新興技術(shù)的迅猛發(fā)展，對市場、用戶、商品、企業(yè)價(jià)值鏈乃至整個(gè)商業(yè)系統(tǒng)，進(jìn)行重新審視的思考方式。[2]互聯(lián)網(wǎng)的思維是創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新思維給社會帶來了變革。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育

在2015政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理說：“為切實(shí)把教育事業(yè)辦好，我們要保證投入，花好每一分錢，暢通農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)子縱向流動(dòng)的渠道，讓每個(gè)人都有機(jī)會通過教育改變自身命運(yùn)?！盵3]這份政府報(bào)告提出了“互聯(lián)網(wǎng)+ ”計(jì)劃將重點(diǎn)影響教育領(lǐng)域。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提出之前，教育互聯(lián)網(wǎng)化已有近十年的發(fā)展經(jīng)歷，無論政府是否制定“互聯(lián)網(wǎng)+ ”計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式已經(jīng)進(jìn)行探索與嘗試。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，各種新型的教育形式不斷涌現(xiàn)，如翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、智慧教育等。這些新型的“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”形式均有對學(xué)習(xí)者人數(shù)無限制、學(xué)習(xí)時(shí)間無限制、學(xué)習(xí)地點(diǎn)無限制的優(yōu)勢，并且開放性、互動(dòng)性的特點(diǎn)使學(xué)習(xí)者更易于學(xué)習(xí)。

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”是用互聯(lián)網(wǎng)的思維去指導(dǎo)一個(gè)產(chǎn)品或傳統(tǒng)行業(yè)如何做產(chǎn)品，改變它的產(chǎn)品體驗(yàn)，改變它看待用戶的方式，改變它與用戶的連接方式，改變原有模式，從而讓資源真正重新配置。所以“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”不僅僅是在教育中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，更重要的是借助互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行教育過程優(yōu)化，達(dá)到教育現(xiàn)代化的目的。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革

2010年5月，教育部在《關(guān)于開展高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫2010年度項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》中發(fā)布了啟動(dòng)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目的決定?！锻ㄖ分邪雅c國家產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密、布點(diǎn)量大的專業(yè)作為典型，建設(shè)代表國家水平、具有高等職業(yè)教育特色的標(biāo)志性、共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，并且加以推廣使用，達(dá)到示范和引領(lǐng)的效應(yīng)。專業(yè)教學(xué)資源庫借助網(wǎng)絡(luò)把各學(xué)科、各種知識點(diǎn)連在了一起。在專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)過程中將“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的思維融入其中?；ヂ?lián)網(wǎng)知識結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要特點(diǎn)是知識內(nèi)容微、小。高職教育強(qiáng)調(diào)以“操作能力為主，理論知識夠用為度”，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一般是遇到問題再去進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考相應(yīng)的知識。以互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行的資源庫課程建設(shè)需要符合這些特征，把傳統(tǒng)的系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識碎片化，以滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

資源庫課程建設(shè)的總體思路是首先明確課程在本專業(yè)中的定位與教學(xué)目標(biāo)，從而制定出本課程的教學(xué)大綱，在制定出教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，按照“課程—教學(xué)單元—知識點(diǎn)（技能點(diǎn)）—素材”的邏輯順序關(guān)系，逐級設(shè)計(jì)課程素材資源。素材資源對應(yīng)是知識結(jié)構(gòu)中的一個(gè)點(diǎn)，是一份碎片化的知識。

互聯(lián)網(wǎng)知識庫更新速度極快，造成知識急劇膨脹和碎片化，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代關(guān)注的是如何及時(shí)采集有價(jià)值的信息而不是信息太少的問題。通過收集，學(xué)習(xí)和消化若干個(gè)碎片化知識是為了解決工作中的一個(gè)問題或完成一個(gè)技術(shù)方案，這就需要把從素材級的碎片化資源整合到圍繞一個(gè)知識點(diǎn)的積件級資源，進(jìn)行資源內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的整合與設(shè)計(jì)。

資源庫課程根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，精確提煉、生動(dòng)展現(xiàn)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)交互式、趣味性、體驗(yàn)式的技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。開發(fā)來自企業(yè)營銷實(shí)際的教學(xué)案例，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課程。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方法

基于互聯(lián)網(wǎng)思維特點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)的資源庫課程，設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)方案，目前應(yīng)用較多的有三種典型學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)：（1）基于工作流程的學(xué)習(xí)方案；（2）基于不同類型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)方案；（3）基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。

課程學(xué)習(xí)方案具有如下特點(diǎn)：一是實(shí)現(xiàn)線上資源與線下資源相結(jié)合；二是實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課下自主學(xué)習(xí)過程相結(jié)合；三是實(shí)現(xiàn)理論培養(yǎng)、技能培養(yǎng)與素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合。三種課程學(xué)習(xí)方案能最大化利用課程建設(shè)資源，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果；同時(shí)，也符合國家“互聯(lián)+ 教育”的思維，不僅利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，還利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)教育資源的輸送。下面對三種學(xué)習(xí)方案進(jìn)行說明。

（一）基于工作流程的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)

“基于工作過程系統(tǒng)化課程模式”源自德國“雙元制”職業(yè)教育，是一種建立在對現(xiàn)實(shí)的職業(yè)工作崗位充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為內(nèi)容開發(fā)出來的工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，是當(dāng)今高等職業(yè)院校深入開展課程改革的主要趨向，能充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的高職教育特征，是一種以行動(dòng)為導(dǎo)向，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，教、學(xué)、做合一的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)模式。[4]

依據(jù)工作內(nèi)容和工作流程，課程整體分為三大部分：第一部分職業(yè)崗位準(zhǔn)備，第二部分整體工作程序和工作任務(wù)，第三部分典型行業(yè)崗位操作。第一部分主要介紹職業(yè)崗位基本工作職責(zé)，第二部分按行業(yè)崗位的工作流程，掌握各環(huán)節(jié)的主要工作任務(wù)。第三部分主要選擇有代表性的行業(yè)，分別介紹各自典型的行業(yè)模式以及核心工作。

基于工作流程的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了業(yè)務(wù)工作步驟，設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)工作的各環(huán)節(jié)的核心工作內(nèi)容，按工作流程設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情景和知識點(diǎn)下有大量教學(xué)素材支撐學(xué)習(xí)，包括：教材、課程案例、教學(xué)課件、習(xí)題試題、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、視頻、圖片、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)課程等。學(xué)習(xí)者通過對整門課程的學(xué)習(xí)，就能夠掌握 “崗位準(zhǔn)備→工作內(nèi)容→典型行業(yè)業(yè)務(wù)工作”的工作流程，實(shí)現(xiàn)課程與實(shí)際崗位工作內(nèi)容的緊密對接。

（二）基于不同類型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)

在互聯(lián)網(wǎng)思維中，學(xué)習(xí)模式是以用戶為中心，教學(xué)資源的開發(fā)和使用應(yīng)該以學(xué)習(xí)者、使用者為中心，要關(guān)注學(xué)習(xí)者、使用者的體驗(yàn)，并且以高質(zhì)量的資源為學(xué)習(xí)者、使用者提供個(gè)性化的高服務(wù)。不同的使用群體有不同的個(gè)性需求，必須有效、清晰地區(qū)分使用群體。這種學(xué)習(xí)模式是以使用者為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使用者的需求放在首要的地位，根據(jù)實(shí)際情況，從多種角度出發(fā)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心。

教學(xué)資源庫的使用者和學(xué)習(xí)者可分為四類：學(xué)生、教師、企業(yè)員工及社會自學(xué)人群。不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需要也各不相同。資源課程的學(xué)習(xí)方案在設(shè)計(jì)之初就考慮到了課程建設(shè)、資源制作必須能夠滿足四類學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求。如圖1所示。因此，每一門課程均搭建多門網(wǎng)絡(luò)課程以滿足不同學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)需要。

作為學(xué)生群體，他們的學(xué)習(xí)需求相對系統(tǒng)化，學(xué)生團(tuán)體缺乏工作經(jīng)歷，對工作崗位要求、工作任務(wù)相對模糊，對課程的學(xué)習(xí)需求較為全面系統(tǒng)，這就要求在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)資源要全面涉及各個(gè)方面，并且深入細(xì)化每一個(gè)知識點(diǎn)。對資源素材需求全面。

對于教師群體，由于教師已具備系統(tǒng)專業(yè)知識，對于學(xué)習(xí)資源的需求更偏重于教學(xué)資源的擴(kuò)展，把資源素材作為豐富教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，所以對于資源類型的需求集中在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課件、案例、實(shí)訓(xùn)等。

對于企業(yè)用戶，由于工作經(jīng)歷關(guān)系，通常是在工作中遇到問題后，希望能通過資源庫快速找到相關(guān)或類似的解決方案，以求能解決問題。因此資源的匯集以案例、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主，通過案例分析、實(shí)訓(xùn)操作找到解決相關(guān)問題的方案。

社會自學(xué)人群學(xué)習(xí)的需求主要是提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，這類人本身具有了一定的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)，為謀求進(jìn)一步提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，或開拓業(yè)務(wù)范圍而進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于知識有高層次、深化的需求?；谶@類學(xué)習(xí)需求，在網(wǎng)絡(luò)課程中減少概念的內(nèi)容，資源資料集中于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并且對于熱點(diǎn)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)是以微課形式的教學(xué)視頻為主。

通過四類主要學(xué)習(xí)群體的分析，對教學(xué)資源中碎片化的知識點(diǎn)資源加以整合，構(gòu)建成積件級資源體系，達(dá)到以學(xué)習(xí)者為中心的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)思維。由于四類學(xué)習(xí)群體對知識需求的不同，學(xué)習(xí)過程也各有差異。下面以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為例說明學(xué)習(xí)過程。

對于學(xué)生學(xué)習(xí)群體，其學(xué)習(xí)過程要求學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，相對于其他學(xué)習(xí)群體，學(xué)習(xí)內(nèi)容要求具有普遍性和基礎(chǔ)性。其學(xué)習(xí)過程可以分步進(jìn)行。

第一步，學(xué)生在教學(xué)課堂中通過閱讀教材構(gòu)建課程知識體系框架。教學(xué)課堂是以教授學(xué)習(xí)為主體，通過教材知識內(nèi)容，構(gòu)建基礎(chǔ)知識，教材要求劃分重點(diǎn)難點(diǎn)，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、資源構(gòu)成一體化教材，把教材內(nèi)容延伸至互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并且在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)識自己理解不足的知識點(diǎn)。

第二步，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺完成網(wǎng)絡(luò)課程和微課的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程為教材提供網(wǎng)絡(luò)資源，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為課堂教學(xué)提供了知識擴(kuò)展。網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性的特征，所以在網(wǎng)絡(luò)平臺中學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的主觀性強(qiáng)烈，則要求資源要有吸引人的地方，通過多種媒體來體現(xiàn)知識。在網(wǎng)絡(luò)課程平臺中以知識點(diǎn)為中心，搭建知識網(wǎng)絡(luò)體系。同時(shí)針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性，以知識點(diǎn)構(gòu)建微課，破除傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中以章節(jié)、課時(shí)為單位的課程設(shè)計(jì)，以專注的方式解決單個(gè)問題，在學(xué)習(xí)者面對具體問題時(shí)能高效、迅速找到解決方案。

第三步，學(xué)生在課上課后參加課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，訓(xùn)練實(shí)操技能。職業(yè)教育提倡“實(shí)踐為主，理論夠用”，因此，對于課程更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)訓(xùn)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等制作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，利用互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，并且實(shí)時(shí)對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練過程進(jìn)行監(jiān)控與糾錯(cuò)，一方面減輕教師實(shí)訓(xùn)中工作強(qiáng)度，另一方面學(xué)習(xí)者即時(shí)獲得實(shí)訓(xùn)效果反饋，有利于實(shí)訓(xùn)任務(wù)效果的提升。

第四步，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺完成習(xí)題、作業(yè)及在線考試。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，建立習(xí)題庫，根據(jù)需要調(diào)取習(xí)題、制作試題，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)考核，通過學(xué)習(xí)考核，從一個(gè)角度去監(jiān)測學(xué)習(xí)水平和程度。

（三）基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)

課程按照高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程分解為“基礎(chǔ)理論的認(rèn)知→專業(yè)知識的鞏固→實(shí)踐技能的提高→職業(yè)素養(yǎng)的形成”。課程學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循“由淺到深”、“由理論到技能再到素養(yǎng)”、“由點(diǎn)資源到全面資源”的學(xué)習(xí)規(guī)律。如圖2所示。

學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)，分為五步進(jìn)行學(xué)習(xí)：

第一步，走進(jìn)崗位情景。通過詳細(xì)的工作情景描述，學(xué)習(xí)者提前感受崗位任務(wù)及工作內(nèi)容。

第二步，學(xué)習(xí)者為完成工作項(xiàng)目，主動(dòng)探究新知識。學(xué)習(xí)者通過調(diào)取資源庫中的點(diǎn)資源（觀看視頻、動(dòng)畫、閱讀案例）完成對基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

第三步，學(xué)習(xí)者作答習(xí)題、作業(yè)，鞏固練習(xí)專業(yè)知識。學(xué)生既可登陸平臺完成網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)，也可以從題庫中專門調(diào)取習(xí)題、案例分析等資源，以加深對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和理解。

第四步，學(xué)習(xí)者完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)崗位實(shí)踐技能。學(xué)習(xí)者通過交互式模擬實(shí)訓(xùn)和仿真案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，模擬典型崗位技能操作過程和典型崗位任務(wù)工作過程，通過虛擬互動(dòng)式學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)者實(shí)踐技能。

課程設(shè)計(jì)制作多個(gè)交互式模擬實(shí)訓(xùn)，包含了典型工作情景，以滿足多種場合下的工作需求。

第五步，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不斷形成學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在對課程全部資源完整的學(xué)習(xí)過程中，一是能夠形成對職業(yè)崗位環(huán)境、職業(yè)情境的感性認(rèn)知，二是能夠通過對企業(yè)真實(shí)案例資源的分析感受崗位責(zé)任的重大，三是在實(shí)訓(xùn)過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷力和對工作問題的應(yīng)對能力，從而使學(xué)生在潛移默化中形成職業(yè)意識，提升職業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的時(shí)代，教育本質(zhì)沒有發(fā)生改變，依然是全力為社會、企業(yè)輸送合格人才。改變的是學(xué)習(xí)知識的方法和途徑。教學(xué)資源庫的應(yīng)用為的是提升高職教育的質(zhì)量，促進(jìn)高職學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展。教學(xué)資源庫的建設(shè)僅是“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的一種模式，在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，還會有更多的創(chuàng)新教育模式涌現(xiàn)，不斷提升教育水平。

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Abstract： The application of the Internet has been deeply into all walks of life， higher vocational education comply with the trend， the advantages of using the Internet to the restructuring of teaching resources and continuously explore new models of learning， and innovation skills education mode， make the higher vocational colleges can more closely meet the needs of society， the enterprise， cultivate high-quality skilled personnel.

Keywords： Internet +； vocational education； learning mode

（責(zé)任編輯：程勇）