李賢

【摘 要】教學的有效性是課堂教學的核心問題。本文通過分析在課堂教學中的有效性分析，從以教師為主導(dǎo)學生為主體的地位，就課堂的有效性的兩個個方面進行闡述。課堂教學是學生學習知識，掌握能力的主陣地。變被動為主動，確立學生的主體地位，優(yōu)化課堂教學模式，優(yōu)化教學方法。在課堂中，綜合調(diào)控這些策略，既提高了課堂效率，又讓學生學會知識，并學以致用，積累實踐經(jīng)驗，解決實際問題，掌握多種能力，張揚個性。

【關(guān)鍵詞】中學生物;課堂教學;有效性

通過研究生物學科的多種課堂教學案例和其他教師的有效教學行為，分析傳統(tǒng)課堂教學的利弊和影響中學生物學課堂教學有效性的因素，結(jié)合有效課堂教學的理論和生物學科的特點，提出能夠提高生物學課堂教學有效性的若干策略。文中列舉了一些課堂教學案例，始終貫徹了中學生物學新課程標準的理念和有效教學的理念，提出了盡可能全面提高課堂教學有效性的策略。蘇霍姆林斯基這樣說過“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。打造有效課堂，準確把握教學目標，從學生的實際情況出發(fā)取舍教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W手段等做法。

一、課堂教學有效性指什么

余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。我非常贊同余教授對于課堂有效性的認識的看法，尤其對于我們生物學科更是如此，生物是一門與生活息息相關(guān)的一門學科，生物課堂的有效性和學生情感態(tài)度和生活觀念的形成也有著很大的影響。一堂有效的生物課堂是可以帶領(lǐng)學生在生物科學知識的領(lǐng)域有所認識而且對學生的人格的形成也有著很大的幫助。

二、怎樣的課堂是有效的

課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。生物學課堂理應(yīng)注重學生思維的形成，對于學生的思維鍛煉，教師可以從多方面下功夫，例如在導(dǎo)課中也可以為學生的思維的形成做好訓練，在根是如何吸收水分這一節(jié)中，在學生已有的思維中，學生已經(jīng)知道這樣一句話，“水往低處流，人往高處走，”教師在新課學習中就可以以此來導(dǎo)入新課，在已有認識中水一般都是往低處流的，那么在植物根吸收水分的過程中也是這樣的嗎，可以引導(dǎo)學生思考，打破已有的固定思維，從而在思考中接受新的知識和獲得新的認識。所以我認為一堂有效的課堂是從導(dǎo)課開始的，就需要對學生的思維進行有效的鍛煉，整個課堂在學生的思考中環(huán)環(huán)相扣，帶著問題進行探究學習，從而獲得新知的過程。

我們必須形成共識：那就是生物課堂必須富有磁性，抓得住學生，吸引學生，然后才能談得上真正有效。才能成為一種能真正吸引學生的磁性課堂，才能“真實”的提高課堂教學的有效性。

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