高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制研究

張翰一

【摘要】：高職院校對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力、崗位技能型的專門人才的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是實(shí)行高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。高職院校要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，就必須要保證頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。然而，現(xiàn)今的對(duì)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理中仍然存在著許多的漏洞，而且問題還比較突出。本文從高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制的現(xiàn)狀入手，分析高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制產(chǎn)生漏洞和問題的原因，并對(duì)改善高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制做出有效的措施，以期促進(jìn)高職學(xué)校的管理工作。

【關(guān)鍵詞】：高職學(xué)生；頂崗實(shí)習(xí)；管理機(jī)制

“2+1”的教學(xué)模式是高職院校普遍采取的一種教學(xué)模式，主要目標(biāo)就是為了培養(yǎng)技術(shù)性的人才。其中的“1”階段指的是頂崗實(shí)習(xí)，它是高等職業(yè)學(xué)校職業(yè)教育過程中所采取的創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式，同時(shí)也是對(duì)實(shí)習(xí)體制進(jìn)行的重大改革，是提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和實(shí)踐能力的根本途徑。

一、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制研究現(xiàn)狀

校企合作模式是現(xiàn)今頂崗實(shí)習(xí)所采取的主要模式，學(xué)生來到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)際的工作和學(xué)習(xí)，企業(yè)和學(xué)校雙方互相合作，一起對(duì)學(xué)生在崗的管理進(jìn)行負(fù)責(zé)。在企業(yè)中，學(xué)生把學(xué)校學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)當(dāng)中的工作實(shí)踐上，同時(shí)也可以在實(shí)際的工作過程中對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化和理解，提高學(xué)生的綜合能力。但是在真正的實(shí)習(xí)過程中，仍然存在著諸多的問題和困難。

在實(shí)習(xí)前學(xué)校對(duì)學(xué)生將要去的實(shí)習(xí)單位有介紹，但是，大都是對(duì)企業(yè)的簡(jiǎn)介，并沒有對(duì)學(xué)生說明具體的實(shí)習(xí)細(xì)節(jié)，也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位培訓(xùn)。[1]而且，在實(shí)際的頂崗實(shí)習(xí)中，大多的實(shí)習(xí)教師都是兼職，并不能及時(shí)有效的回應(yīng)學(xué)生的需求，并且因?yàn)榈赜蛑g的距離，教師甚至不能定期的去校外看望學(xué)生。在實(shí)習(xí)的過程中都會(huì)有一個(gè)負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)期間接受學(xué)生的意見并向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)反應(yīng)，但是實(shí)際情況是大多數(shù)的隊(duì)長(zhǎng)不能承擔(dān)起自己的責(zé)任，再加上有的隊(duì)長(zhǎng)能力不足，不能及時(shí)的為學(xué)生們處理更深層次的問題，這使得實(shí)習(xí)生對(duì)負(fù)責(zé)的隊(duì)長(zhǎng)感到不滿意。

二、高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制存在的問題分析

（一）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力較差

實(shí)習(xí)教師作為頂崗實(shí)習(xí)全過程中的主要實(shí)施者，要做好實(shí)習(xí)期間學(xué)生的各項(xiàng)管理工作，并且及時(shí)地與企業(yè)進(jìn)行溝通，解決所遇到的各種困難和問題，這些都對(duì)實(shí)習(xí)教師的綜合管理能力提出了更高的要求。然而在實(shí)際過程中，大多數(shù)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都是學(xué)校統(tǒng)一安排，并沒有接受任何的專業(yè)培訓(xùn)，很多教師都是按照自己的工作風(fēng)格和自身的性格進(jìn)行管理，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和溝通的技巧。[3]同時(shí)還由于學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的地點(diǎn)比較分散，學(xué)校里的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位，對(duì)學(xué)生的巡查都在走形式，這就造成了在管理的過程當(dāng)中出現(xiàn)不規(guī)范、不統(tǒng)一和不嚴(yán)格的現(xiàn)象，使得校企雙方受到一定的損失和影響。

（二）高職院校對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)缺乏有效的約束

頂崗實(shí)習(xí)的管理者主要是實(shí)習(xí)企業(yè)和學(xué)校，但是在實(shí)際的實(shí)際過程中，通常會(huì)有管理失位、溝通脫節(jié)的問題。學(xué)校是學(xué)生的輸出方，企業(yè)是學(xué)生的接收方，在某種程度上學(xué)校對(duì)企業(yè)具有一定的依賴性，可能會(huì)忽略對(duì)企業(yè)當(dāng)中的不合理現(xiàn)象。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后，往往會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)問題，在解決問題的時(shí)候，有些是由于企業(yè)管理上存在問題，但是在學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行溝通時(shí)，沒有辦法對(duì)企業(yè)做出有效的制約與束縛，這就造成了學(xué)校與企業(yè)的合作基礎(chǔ)不穩(wěn)定。從而無法建立起及時(shí)有效的溝通和制約機(jī)制，出現(xiàn)了問題也不能得到圓滿的解決，從而無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三、有效改善高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制的措施

（一）做好前期的準(zhǔn)備工作

實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制的前提就是頂崗實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作，而實(shí)習(xí)錢的培訓(xùn)工作、引導(dǎo)工作以及教育環(huán)節(jié)都是必不可少的，不僅針對(duì)學(xué)生，還要針對(duì)指導(dǎo)教師。做好前期準(zhǔn)備工作，能夠幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)的真正實(shí)踐課程，明確實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求和目的，并與自己所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，有針對(duì)性地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。[2]同時(shí)，要幫助學(xué)生樹立起正確的實(shí)習(xí)觀，幫助教師培養(yǎng)溝通和交流的技巧以及業(yè)務(wù)能力，配合好企業(yè)做好對(duì)學(xué)生的管理工作，提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)技能，確保學(xué)校和企業(yè)的良好合作。

（二）做好中期過程管理

保證實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過程的管理，做中期的過程管理也是有效改善管理機(jī)制的措施。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，由學(xué)生轉(zhuǎn)變到“職業(yè)人”進(jìn)行企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)。在實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多在學(xué)校內(nèi)從未發(fā)生的困難。因此，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的過程中，指導(dǎo)教師要與企業(yè)的相關(guān)人員多溝通，并及時(shí)地調(diào)整實(shí)習(xí)方案，促進(jìn)校企雙方互通、互信、互理。指導(dǎo)教師要不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行尋訪，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)一步把控，及時(shí)地對(duì)問題進(jìn)行解疑答惑，提升實(shí)習(xí)過程的知識(shí)性和豐富性。

結(jié)束語：

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是高職教育對(duì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，可以彌補(bǔ)對(duì)課堂教學(xué)的過程中產(chǎn)生的不足，不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)能力，還可以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，從而可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)性，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的過程中保持優(yōu)勢(shì)，最終保證高職院校所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量，提高高職院校的知名度和影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴志明.“2+1”工學(xué)結(jié)合工作站管理頂崗實(shí)習(xí)“1”模式初探，經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009，（19）.

[2]陳玲.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題及對(duì)策分析，曲阜：曲阜師范大學(xué)，2010.

[3]程建群.“2+1”高職培養(yǎng)模式下學(xué)生管理工作研究，科技信息，2012，（32）.