全秀龍 葉晨淇

【摘要】：需要層次理論由美國心理學(xué)家馬斯洛提出，他認(rèn)為人性是樂觀的、振奮的，各種需要是“以一種層次的和發(fā)展的方式，以及一種強(qiáng)度和先后的次序，來彼此關(guān)聯(lián)”。將馬斯洛的需要層次理論應(yīng)用于小學(xué)生心理健康教育，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平。

【關(guān)鍵詞】：馬斯洛；需要層次理論；心理健康；小學(xué)生

隨著社會(huì)變革和時(shí)代的發(fā)展，尤其是計(jì)劃生育政策的實(shí)行，如今小學(xué)生大都是獨(dú)生子女，小學(xué)生心理問題正日益嚴(yán)重。在這種情況下，我們需要反思現(xiàn)在的教育方式，更要思考如何讓心理學(xué)理論在實(shí)際中發(fā)揮作用，開展有意義的學(xué)校心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。馬斯洛的需要層次理論與小學(xué)生心理健康教育是相輔相成的，小學(xué)教育工作者將這一理論應(yīng)用到小學(xué)生心理健康教育中會(huì)取得良好的效果。

一、馬斯洛需要層次理論概述

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛在1968年提出需要層次理論，他認(rèn)為人是一個(gè)一體化的整體，不能像傳統(tǒng)的本能研究者那樣孤立地、不分主次地研究人類的需要。人類的基本需要是按優(yōu)勢出現(xiàn)的先后或力量的強(qiáng)弱排列成等級的，即所謂需要層次。馬斯洛將人的需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)層次，包括生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

生理需要是指對于食物、水分、空氣排泄和休息等的需要，是個(gè)體維系生存與發(fā)展的基本需要，在所有的需要中它是第一位的。安全需要是指對于穩(wěn)定安全、秩序、穩(wěn)定以及免除恐懼和焦慮的需要。愛和歸屬的需要指需要朋友、愛人或孩子，渴望在團(tuán)體中與同事間有深厚的關(guān)系等。尊重需要指希望有穩(wěn)定的地位，得到他人的高度評價(jià)，受到他人尊重并尊重他人的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要指人希望最大限度地發(fā)揮自己的潛能，不斷地完善自己，完成與自己能力相稱的事情，實(shí)現(xiàn)自己理想的需要。

二、生理需要與小學(xué)生心理健康教育

生理需要是指對于食物、水分、空氣、排泄和休息等的需要，是個(gè)體維系生存與發(fā)展的基本需要，位于需要層次體系的最低端，是最基本的需要。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)校應(yīng)該保證學(xué)生在課間能夠喝到安全的水，午休期間能夠正常進(jìn)行飲食，使他們免于饑餓。教室應(yīng)保持空氣新鮮，經(jīng)常通風(fēng)，教室內(nèi)如不注意通風(fēng)換氣，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及身心健康受到嚴(yán)重影響。在室內(nèi)窗臺(tái)等位置擺放花草對學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心健康也會(huì)起到很好的效果。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生定期安排體檢，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生干凈衛(wèi)生的生活方式，提醒學(xué)生有規(guī)律的大小便，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作息規(guī)律。

三、安全需要與小學(xué)生心理健康教育

安全需要，如對于穩(wěn)定安全、秩序、受保護(hù)、免受恐嚇、焦躁和混亂的折磨等的需要，還包括對結(jié)構(gòu)和順序的需要。馬斯洛說：“我們社會(huì)中的普通兒童以及成年人一般更喜歡一個(gè)安全、可以預(yù)料、有組織、有秩序、有法律的世界?！卑踩ぷ髟谛W(xué)日常工作中是重中之重，只有安全的環(huán)境才能保證學(xué)校有秩序的開展教學(xué)工作。小學(xué)生是祖國的未來與希望，小學(xué)生的安全受到極大地重視，但每年都有小學(xué)生在校期間意外事故的發(fā)生，因此小學(xué)生安全工作應(yīng)該越來越被重視，越來越細(xì)致。

在小學(xué)中學(xué)生受到的傷害主要有兩種，一是建筑物傷害，指由于學(xué)校教學(xué)樓、雕塑標(biāo)志等造成的小學(xué)生傷害事件。二是同學(xué)間傷害，指由于同學(xué)之間沖突、玩耍等過程中造成的小學(xué)生傷害事件。為防止學(xué)校安全事故的發(fā)生，學(xué)校應(yīng)定期舉辦安全知識講座及安全逃生演練，使學(xué)生掌握安全知識及逃生技能；組成安全領(lǐng)導(dǎo)小組，對校園內(nèi)安全隱患進(jìn)行定期排查并及時(shí)處理。還有一點(diǎn)需要注意的是班主任在日常學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)同學(xué)間的友誼，避免出現(xiàn)沖突及爭執(zhí)。

四、愛和歸屬的需要與小學(xué)生心理健康教育

愛和歸屬的需要指需要朋友、愛人或孩子，渴望在團(tuán)體中與同事間有深厚的關(guān)系等。自尊需要指希望有穩(wěn)定的地位，得到他人的高度評價(jià)，受到他人尊重并尊重他人的需要。馬斯洛說：“傳統(tǒng)的團(tuán)體的瓦解，家庭的分崩離析，持續(xù)不斷的都市化以及消失的鄉(xiāng)村式的親密，加劇了人們對接觸、親密、歸屬的無法滿足的渴望以及對戰(zhàn)勝目前廣為蔓延的異化感、孤獨(dú)感、疏離感的需要?！?/p>

小學(xué)生在學(xué)校中的人際關(guān)系主要是同伴關(guān)系與師生關(guān)系。同伴關(guān)系是年齡相同或相近兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互合作的關(guān)系。同伴關(guān)系為兒童的社會(huì)性發(fā)展提供了全新的體驗(yàn)與探索，從而更有利于其社會(huì)交往能力和社會(huì)判斷力的發(fā)展。教師應(yīng)通過教學(xué)及團(tuán)體活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生之間的親密感與友情，讓學(xué)生感受到集體的溫暖與力量。師生關(guān)系是小學(xué)生人際關(guān)系中的重要成分，由于小學(xué)教師在師生關(guān)系的建立中起主導(dǎo)作用，因而師生關(guān)系對小學(xué)生的影響更加深遠(yuǎn)。教師要深化對“愛和歸屬”的理解，樹立關(guān)愛學(xué)生的形象，使學(xué)生能夠感受到老師的愛與歸屬感。

五、尊重需要與小學(xué)生心理健康教育

滿足了愛和歸屬的需要后，人們開始關(guān)注尊重的問題。馬斯洛認(rèn)為，人們對尊重的需要包括兩個(gè)方面：一是自尊的需要，希望自己有實(shí)力、有成就、要求獨(dú)立和自由：二是受到他人尊重的需要，渴望享有名譽(yù)或威信，受到他人的賞識、關(guān)心、重視和高度評價(jià)。如果無法滿足自尊以及被別人尊重的需要，人們就會(huì)產(chǎn)生自卑、無助、沮喪的情緒。馬斯洛認(rèn)為：“除了少數(shù)病態(tài)的人之外，社會(huì)上所有的人都有一種對于他們的穩(wěn)定的，牢固不變的，通常較高的評價(jià)的需要或欲望，有一種對于自尊、自重和來自他人的尊重的需要或欲望?！爆F(xiàn)在大部分小學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家中受到父母的寵愛，很容易產(chǎn)生嫉妒、失望等情緒，教師應(yīng)該平等的對待每一位學(xué)生，關(guān)愛生理上有缺陷的學(xué)生，保護(hù)他們的隱私。教師更要避免體罰學(xué)生，尤其是當(dāng)眾辱罵、體罰學(xué)生。教師要提高自己說話的語言藝術(shù)，經(jīng)常贊美、表揚(yáng)學(xué)生，把學(xué)生放在教學(xué)中的主體地位。

六、自我實(shí)現(xiàn)的需要與小學(xué)生心理健康教育

馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)的需要指人希望最大限度地發(fā)揮自己的潛能，不斷地完善自己，完成與自己能力相稱的事情，實(shí)現(xiàn)自己理想的需要。他說：“自我實(shí)現(xiàn)需要可以歸入人對于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向。這種傾向可以說成一個(gè)人越來越成為獨(dú)特的那個(gè)人，成為他所能夠成為的一切。”人們沿著需要層次上升時(shí)，所經(jīng)歷的每一次成長都會(huì)帶給人無上的快樂和滿足。在小學(xué)中，每一個(gè)小學(xué)生都有自己的夢想，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己的夢想與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，每一次取得更高的成績都有一種超越和滿意的心態(tài)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生參加各種比賽活動(dòng)，讓他們在比賽中充分發(fā)揮和鍛煉自己的能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過努力實(shí)現(xiàn)自己的夢想，但教師要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立可行可實(shí)現(xiàn)的夢想，畢竟小學(xué)生的能力有限。學(xué)校要開設(shè)各種各樣的校本課程，讓學(xué)生在校本課中鍛煉自己的特長。

通過將馬斯洛的需要層次理論與小學(xué)生心理健康教育相結(jié)合，在小學(xué)中營造出積極健康的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與身心健康。馬斯洛的需要層次理論與小學(xué)生心理健康教育相結(jié)合需要教育工作者不斷地去融合與完善，在這個(gè)過程中根據(jù)實(shí)際情況加入其它心理學(xué)理論更是一種完美的創(chuàng)新。

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