楊長茹

摘 要：在19世紀(jì)初，西方才有了關(guān)于分層教學(xué)的研究。然而我國早在春秋戰(zhàn)國時期就有了分層教學(xué)的雛形。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的成績、特點、能力，有針對性地對不同學(xué)生進行教育，也就是“因材施教”。事實證明，新課標(biāo)改革實施以來，分層教學(xué)對英語教學(xué)質(zhì)量的提高有卓越的貢獻(xiàn)。因此，本文主要論述分層教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的重要意義和有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；高職院校；英語

在新課標(biāo)改革實施以來，分層教學(xué)成為其中的一項重要環(huán)節(jié)，也是運用最廣泛的一項教學(xué)方法。越來越多的人開始關(guān)注分層教學(xué)，英語教學(xué)也與時俱進，成為運用分層教學(xué)的前沿陣地。高職院校教師通過分層教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，更是顯著提升了英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從而幫助高職院校學(xué)生在就業(yè)環(huán)節(jié)中增加競爭優(yōu)勢，營造出一種互惠共贏的局面。

一、分層教學(xué)的作用

分層教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。教師以年齡、英語學(xué)習(xí)水平等作為基本出發(fā)點對學(xué)生進行劃分，把同年齡、同水平的學(xué)生劃分到一起進行英語自主學(xué)習(xí)、合作探究。這種方法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己參與到教學(xué)過程中來。分層教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、參與性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著英語在全世界的廣泛應(yīng)用，英語成為學(xué)生在以后的就業(yè)中必須具備的重要技能之一，因此高職院校也越來越重視英語教學(xué)。然而高職院校的學(xué)生通常都是沒有考上大學(xué)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、性格比較急躁，英語水平也良莠不齊，這給高職院校的英語教學(xué)帶來了巨大的困難。而分層教學(xué)是兼顧互助性和交流性的學(xué)習(xí)模式，可以使教師有針對性地對學(xué)生進行英語教學(xué)，學(xué)生之間也能夠平等交流、相互溝通，這對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)有著莫大的幫助，同時對建立健全學(xué)生的人格有潛移默化的影響。

二、分層教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.主要形式。分層次合作強調(diào)“以學(xué)生為中心”，合理科學(xué)地將學(xué)生進行分層便是分層教學(xué)的重中之重。與統(tǒng)一教學(xué)不同的是，分層教學(xué)必須將學(xué)生有針對性地劃分開來，而如何對學(xué)生進行分層和劃分就是其中的關(guān)鍵所在。在高職院校的英語教學(xué)中，教師可以按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和英語基礎(chǔ)進行分層。比如，可以將學(xué)生為三個層次：第三層次是學(xué)習(xí)能力和理解能力弱、英語基礎(chǔ)非常差的學(xué)生，教師在對第三層次的學(xué)生進行教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識；第二層次就是英語基礎(chǔ)稍好、還想有提高的學(xué)生，教師在對第二層次的學(xué)生進行教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)是在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的情況下適當(dāng)進行拔高訓(xùn)練；第一層次的學(xué)生就是英語基礎(chǔ)很好、學(xué)習(xí)能力和理解力都非常強的學(xué)生，教師在對這一層次的學(xué)生進行教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生將英語融入自身的職業(yè)技能學(xué)習(xí)中，在就業(yè)中憑借出眾的英語能力搶占先機。

2.具體應(yīng)用。傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，教師占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，只重視理論教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)理論知識，忽視了將英語與實際生活相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的個性化要求得不到發(fā)展與滿足。尤其是部分教師在英語的教學(xué)過程中只關(guān)注英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，在教授英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生時，常常缺乏耐心或者敷衍了事。在此基礎(chǔ)上，分層次教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個公平、公正、平等、友愛的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。在英語教學(xué)中運用分層教學(xué)方法可以照顧到每一位學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點和差異，教師可以有針對性地進行指導(dǎo)和教學(xué)，使英語教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師要以學(xué)生為主，尊重和重視每一位學(xué)生。

教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)分別進行備課。對于英語基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，可以從英語的基礎(chǔ)理論知識開始進行教學(xué)，可以利用多媒體等設(shè)備圖文并茂、聲字統(tǒng)一的優(yōu)勢來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對英語的熱情和興趣；還可以用積極向上的語言鼓勵學(xué)生，增強他們的自信心。對于英語基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，教師可以在幫助他們鞏固英語基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)膹娀?xùn)練；可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和接受水平兩兩分組，進行英語口語訓(xùn)練。對于英語能力比較強的學(xué)生，教師可在英語教學(xué)中適當(dāng)拔高，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成注重培養(yǎng)學(xué)生的英語專業(yè)化能力，即將英語融入其職業(yè)技能學(xué)習(xí)中。

總而言之，通過分層教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，幫助高職院校教師降低了英語教學(xué)難度。所以，廣大高職院校英語教師還應(yīng)該加強對分層教學(xué)的應(yīng)用，并且積極進行更多該種教學(xué)模式的實踐探索，從而幫助學(xué)生順利就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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