李銳

摘 要 英美影視與文化的課程特點(diǎn)決定其具有應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的天然優(yōu)勢，日趨完善的教育技術(shù)手段為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供了物質(zhì)保障，而師生的心理準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂得以應(yīng)用的精神驅(qū)動力。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 英美影視與文化 英語

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.053

0 引言

在以視覺文化為主導(dǎo)的當(dāng)代社會，影視作品越來越多的用于外語教學(xué)，用以激發(fā)學(xué)生利用英語電影學(xué)習(xí)英語的熱情；而不斷發(fā)展的現(xiàn)代外語教育技術(shù)，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式應(yīng)用于“英美影視與文化”這一課程成為可能。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，F(xiàn)CM）是一種新型的教學(xué)模式，即學(xué)生在課前觀看視頻等教學(xué)資源來代替教師的課堂講解，而將課堂學(xué)習(xí)的精力集中于一些任務(wù)練習(xí)以及與教師和其他同學(xué)的互動交流上（Kathleen，2012）。這種做法強(qiáng)調(diào)協(xié)作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，顛倒了傳統(tǒng)上教師講授知識、學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主動內(nèi)化知識的自主學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、資源的提供者和課堂活動的組織者。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，但并非所有的課程都能采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式（王秋月，2014）。本文作者認(rèn)為，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“英美影視與文化”這一課程具有相當(dāng)大的可行性。本文將從課程特點(diǎn)、技術(shù)條件和師生的心理準(zhǔn)備三個(gè)方面來展開論述。

1 “英美影視與文化”的課程特點(diǎn)決定其具有應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的天然優(yōu)勢

在視覺文化越來越深入和廣泛的今天，英語原版電影和電視劇深受年輕人的喜愛，也因此帶動了英語這門語言（尤其是聽力和口語）的學(xué)習(xí)。不僅如此，實(shí)踐證明，英美影視作品在學(xué)生的文化認(rèn)知建構(gòu)中發(fā)揮著重要的作用（胡學(xué)艷，2011）?！坝⒚烙耙暸c文化”的課程特點(diǎn)有利于將視頻資源和課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，也就是說，該課程有著應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的天然優(yōu)勢。在該課程當(dāng)中，學(xué)生將會接觸到大量的影視資源，觀看視頻將會是他們自主學(xué)習(xí)最重要的一部分。作為教師，我們將以英美影視為切入點(diǎn)，從一些影視作品中提煉出一些重大的英美文化主題，并提出一系列有關(guān)該主題的問題來進(jìn)行探討，在探討的過程中加深學(xué)習(xí)者對英美文化的了解。例如，在“Campus Life”這一主題中，我們會讓學(xué)生觀看《律政俏佳人》以及《緋聞女孩》中的相關(guān)片段，來比較中西教育體系中大學(xué)申請、錄取、入學(xué)教育、業(yè)余生活、最受歡迎的學(xué)生等方面的相同與不同之處；在“Teacher-Student Relationship”這一主題中，通過觀賞《死亡詩社》、《蒙娜麗莎的微笑》等電影來了解不同教育體制下的師生關(guān)系，并討論何為理想的大學(xué)師生關(guān)系。如此，通過課前的自主觀賞和思考，以及課堂上的討論、辯論、角色扮演等學(xué)習(xí)活動，語言的學(xué)習(xí)將不只是停留在低層次的語言教學(xué)層面，而通過該課程來促進(jìn)不同文化背景下的思想碰撞以及跨文化意識的自覺性提升才是該課程追求的終極目標(biāo)。

2 日趨完善的教育技術(shù)手段為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于本課程提供了物質(zhì)保障

如今，技術(shù)的發(fā)展改變了存儲、呈現(xiàn)、傳遞方式，知識的可視化發(fā)展成為趨勢，這也改變了學(xué)習(xí)者獲取知識的方式（何高大，2014）。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師作為資源的提供者，需要提供一些微視頻、參考書籍以及相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等素材，其中的微視頻制作是資源準(zhǔn)備的核心內(nèi)容。一些視頻軟件的出現(xiàn)可以幫助教師很容易地將一些影像資料轉(zhuǎn)換成適合PC端或手機(jī)端的視頻形式。在條件好的學(xué)校，這些視頻和其他電子資源可以上傳至專門的自主學(xué)習(xí)平臺；在條件不成熟的學(xué)校，也可以將這些資源上傳至網(wǎng)盤供學(xué)生下載和觀看。自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站和以QQ為代表的一些公共即時(shí)通訊工具的廣泛普及，使得師生交流、生生交流突破了時(shí)空的限制得以暢通無阻地進(jìn)行，從而提高了教學(xué)的效率。這些交流包括新的學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布、教師針對某些提問的答疑，以及隨時(shí)展開的討論等等。這樣，學(xué)生利用課外的時(shí)間自行觀賞視頻，而課堂上的寶貴時(shí)間除了呈現(xiàn)一些影視劇的精彩片段之外，大部分時(shí)間將用來完成討論、辯論以及角色扮演等高階任務(wù)。課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以分組將自己喜愛的電影片段排練出來進(jìn)行展示，作為自己本課程的一部分學(xué)習(xí)成果計(jì)入學(xué)業(yè)考核之中。

3 師生的心理準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于本課程的精神驅(qū)動力

從學(xué)生這方面來講，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。有調(diào)查表明，近三分之二的學(xué)生認(rèn)為外語教學(xué)“沒有融入自己的東西，照本宣科；理論與實(shí)際沒有聯(lián)系，紙上談兵”，有30%的學(xué)生選擇自學(xué)作為自己獲取知識的主要方式（葉青，李明，2015）。從教師這方面來講，一則大學(xué)英語課時(shí)不斷被壓縮，迫使英語教師改變常規(guī)的教學(xué)手段，在有限的課時(shí)安排下提高教學(xué)的效率；二則沉悶的課堂氣氛也嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)熱情，許多敏感的教師意識到，只有借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段來轉(zhuǎn)換教學(xué)的模式，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂時(shí)間釋放出來，讓教師和學(xué)生充分互動、以學(xué)生為中心去組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣，變被動接受知識為主動獲取知識。總起來說，翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足師生雙方的心理訴求，而這一點(diǎn)將成為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“英美影視與文化”這一課程的內(nèi)在驅(qū)動力。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“英美影視與文化” 課程將微視頻教學(xué)與課堂教學(xué)完美地結(jié)合起來，寓教于樂，將影片觀賞、深度思考與協(xié)作學(xué)習(xí)融為一體，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、深度思考和培養(yǎng)思辨能力方面發(fā)揮著積極的作用。當(dāng)然，教師也要根據(jù)自己學(xué)校的軟硬件條件做出合乎情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高微課制作能力、課堂深度互動能力以及個(gè)性化指導(dǎo)能力，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式得以成功的實(shí)施。

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