劉柳華

一、引言

小學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)是兩個(gè)不可分割的部分，小學(xué)英語(yǔ)是中學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，中學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)。小學(xué)生升入初中前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語(yǔ)，并且對(duì)基本的英語(yǔ)交際用語(yǔ)、簡(jiǎn)單的句型以及基本語(yǔ)音知識(shí)等有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)后，如果中學(xué)英語(yǔ)教師還是按傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和方法從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)走向兩個(gè)極端：一個(gè)極端是，由于教材內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)方法陳舊，在浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，還會(huì)極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。另一極端是，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，兩極分化現(xiàn)象更加嚴(yán)重。結(jié)果中學(xué)英語(yǔ)教師埋怨小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有在小學(xué)階段為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語(yǔ)教師責(zé)怪中學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、七年級(jí)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的困惑

當(dāng)今的社會(huì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越為社會(huì)所重視。幼兒園、小學(xué)相繼開設(shè)英語(yǔ)課程，形形色色的民辦英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班也如雨后春筍般地出現(xiàn)在大街小巷。按常理推斷，經(jīng)過(guò)小學(xué)四年的英語(yǔ)熏陶，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)起英語(yǔ)來(lái)應(yīng)是如魚得水。然而七年級(jí)新生在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，卻出現(xiàn)出一些不容忽視的問(wèn)題。如：我們武宣縣民族初級(jí)中學(xué)是一所新建的縣屬公辦民族中學(xué)，屬于城鄉(xiāng)結(jié)合的一所初級(jí)中學(xué)，分為縣城班和民族班。民族班學(xué)生全是少數(shù)民族，并且以壯語(yǔ)為母語(yǔ)，學(xué)生層次參差不齊。如何實(shí)施有效的英語(yǔ)教學(xué)，大面積提高學(xué)生英語(yǔ)的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力，是擺在我校英語(yǔ)老師面前的難題。2014年秋季學(xué)期，我接手了兩個(gè)民族班七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，我在對(duì)七年級(jí)新生進(jìn)行了摸底測(cè)試，從中我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在一些問(wèn)題。我認(rèn)為，這些問(wèn)題的存在與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接方面有很大關(guān)系，具體表現(xiàn)為：

因素之一：教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)——教材的編排沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)的原則

現(xiàn)行外研版的五、六年級(jí)英語(yǔ)教材對(duì)我們的學(xué)生不適合。雖然它與我們現(xiàn)行的初中新目標(biāo)英語(yǔ)編寫思路相同（話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)）：以話題為綱，以交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成有實(shí)際意義的語(yǔ)言任務(wù)。但是，五、六年級(jí)的英語(yǔ)教材難度比七年級(jí)的要大得多，五、六年級(jí)教材里已經(jīng)出現(xiàn)了很多種時(shí)態(tài)的句型，包括一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)等，其實(shí)，學(xué)生在三、四、五年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎是一片空白，所以，新書發(fā)下來(lái)，就成了廢品。

因素之二：教法上的脫節(jié)——教學(xué)方法上的差異導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的喪失

在小學(xué)，英語(yǔ)教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生通過(guò)感知語(yǔ)言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語(yǔ)言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不吻合，學(xué)生就適應(yīng)不了理性思維的學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)的教與英語(yǔ)的學(xué)就會(huì)相脫離。

因素之三：學(xué)法上的脫節(jié)——學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異導(dǎo)致學(xué)生未能找準(zhǔn)自己的角色定位

現(xiàn)在很多七年級(jí)新生不懂得科學(xué)的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生不記筆記。上完一節(jié)課后，不知道重難點(diǎn)是什么，復(fù)習(xí)時(shí)茫然失措。其次，不善于記筆記，往往只記黑板上的板書，不善于捕捉老師的口頭語(yǔ)言點(diǎn)。有些學(xué)生延續(xù)了小學(xué)時(shí)養(yǎng)成的一筆一劃、嚴(yán)謹(jǐn)工整的書寫習(xí)慣，這在一定程度上影響了記筆記的速度，容易漏記。學(xué)生忙于記筆記，沒(méi)有處理好聽、看、記、思的關(guān)系，顧此失彼，從而影響學(xué)習(xí)效果。第三，不重視預(yù)復(fù)習(xí)。“學(xué)起于思，思起于疑”。預(yù)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，了解所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)結(jié)構(gòu)，了解所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知基礎(chǔ)，并通過(guò)復(fù)習(xí)回憶使自己具備這個(gè)認(rèn)知基礎(chǔ)。預(yù)復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，如學(xué)生忽略此環(huán)節(jié)，就無(wú)法更有效地展開學(xué)習(xí)以及進(jìn)行知識(shí)的整合，結(jié)果是事倍功半。

因素之四：情感上的脫節(jié)——教學(xué)環(huán)境的差異嚴(yán)重影響初中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果

小學(xué)生進(jìn)人中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境和生生環(huán)境都感到陌生。例如，大部分七年級(jí)學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語(yǔ)教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性;而中學(xué)英語(yǔ)課文比較復(fù)雜，學(xué)生對(duì)此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)效果。

因素之五：英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)理念的脫節(jié)——農(nóng)村中心小學(xué)和村完小學(xué)生英語(yǔ)水平的差異導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象

不同的教學(xué)目標(biāo)造成了不同的教學(xué)效果。有些小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)只是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并沒(méi)有系統(tǒng)地在聽、說(shuō)、讀、寫各方面加以引導(dǎo)。而有的小學(xué)則把英語(yǔ)當(dāng)成絕對(duì)主科來(lái)看待，讓學(xué)生背單詞，背課文，理解語(yǔ)法，有的還被送到校外興趣班，這些學(xué)生有著良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。形成鮮明對(duì)比的是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一些小學(xué)卻由于各種原因沒(méi)能開設(shè)英語(yǔ)課程，或是開了課程卻是由非英語(yǔ)專業(yè)的教師任課。這些孩子進(jìn)入到城里就讀，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。導(dǎo)致有的學(xué)生一邁進(jìn)中學(xué)大門就對(duì)英語(yǔ)這一科產(chǎn)生恐懼感，缺乏信心。如果得不到及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，漸漸地就會(huì)產(chǎn)生厭惡感，進(jìn)而完全喪失學(xué)英語(yǔ)的興趣。

因素之六：良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的脫節(jié)——大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)書寫普遍不規(guī)范，基本功弱

首先，字母方面。有些學(xué)生把英文字母與漢語(yǔ)拼音混淆在一起，導(dǎo)致書寫英文時(shí)，筆順和位置極不規(guī)范：該頂格的沒(méi)有頂格，不該頂格的卻頂格;筆畫不到位;字母所處的格數(shù)不規(guī)范;寫字母的順序隨心所欲，典型的如f、t（“一”應(yīng)最后寫）和i（“·”應(yīng)最后寫）就常被寫錯(cuò)。字母的不規(guī)范將影響學(xué)生的作業(yè)、答卷的清晰度。其次，語(yǔ)音方面。很多小學(xué)沒(méi)有教授國(guó)際音標(biāo)，大部分學(xué)生只是盲目跟讀，知其然而不知其所以然。沒(méi)有音素、音節(jié)的概念，遇到稍長(zhǎng)的單詞就囫圇吞棗。語(yǔ)音不正確，就不容易理解或?qū)懙脺?zhǔn)確。再者，語(yǔ)調(diào)方面。學(xué)生習(xí)慣把所有的句子都念成降調(diào)，其實(shí)不然。通常情況下，陳述句和特殊疑問(wèn)句用降調(diào)，一般疑問(wèn)句用升調(diào);選擇疑問(wèn)句中，Or前用升調(diào)，or后用降調(diào);反意疑問(wèn)旬，前面的陳述部分用降調(diào)，后面的疑問(wèn)部分可用升調(diào)或用降調(diào)。