大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與新型教學(xué)模式改革

文倩　孟天醒　李青松　黃珺嫦

摘要：創(chuàng)新教育是高等教育的重要內(nèi)容，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家強(qiáng)盛的關(guān)鍵。目前我國大學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)主要與缺乏創(chuàng)新思維與意識、缺乏懷疑精神以及相關(guān)的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐活動不足有關(guān)。大學(xué)只有通過深化教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)教育理念，采取有利于培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式才能提高我國高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；新型教學(xué)模式；大學(xué)生

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0090-02

創(chuàng)新能力是技術(shù)和各種實(shí)踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力，按其主體可分為國家、區(qū)域和企業(yè)創(chuàng)新能力。古人很早就提出了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的思想和方法，如孔子“因材施教”的教育理念。1919年，陶行知第一次提出大學(xué)要培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神”的人才，并指出學(xué)生的創(chuàng)新能力對民族興亡和國家富強(qiáng)具有重要意義。改革開放以來，我國創(chuàng)新能力有了很大提高，2014年國家創(chuàng)新指數(shù)排名世界第19位，創(chuàng)新能力屬第二梯隊(duì)；但與國際先進(jìn)水平仍有一定差距。人才培養(yǎng)是提高國家創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，目前我國高等教育已進(jìn)入提升質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段，加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)成為我國教育改革的重要內(nèi)容。因此，研究我國大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀以及如何通過教學(xué)模式改革提高學(xué)生創(chuàng)造性，對增強(qiáng)國家競爭力、建設(shè)創(chuàng)新型社會及提高教育質(zhì)量都具有重要作用。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，財(cái)富越來越表現(xiàn)為人的創(chuàng)造性；創(chuàng)新也成為國家社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的必然要求和民族進(jìn)步的靈魂和國家興旺的動力。人才資源是創(chuàng)新型國家的第一資源，是經(jīng)濟(jì)增長的動力和后勁。無論是科技競爭還是國家間的競爭，其本質(zhì)都是人才競爭。因此大學(xué)生的科學(xué)精神、競爭意識和創(chuàng)新能力極大程度上決定著國家的創(chuàng)新能力。目前我國經(jīng)濟(jì)與科技的總體發(fā)展水平與發(fā)達(dá)國家相比仍有很大差距，急需調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級。要實(shí)現(xiàn)2050年趕上或超過世界發(fā)達(dá)國家的目標(biāo)，就必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的科技人員。我國已到了必須依靠自主創(chuàng)新和提高勞動者素質(zhì)推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段；即加強(qiáng)人力資源建設(shè)、推進(jìn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。高等學(xué)校只有培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，才能通過深化科學(xué)技術(shù)改革，推動我國經(jīng)濟(jì)從資源依賴型向技術(shù)創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

1.缺乏創(chuàng)新意識與思維。思維是意識的核心，創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力，大學(xué)生的創(chuàng)新意識主要表現(xiàn)為是否具有創(chuàng)新自覺性。我國大學(xué)生雖然掌握了不少知識，但對于知識的運(yùn)用還缺乏創(chuàng)新意識。首先，大學(xué)教學(xué)中廣泛存在的“填鴨式”教學(xué)方法使學(xué)生缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，極大制約了創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。此外，許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺乏長期的職業(yè)規(guī)劃，僅希望考取研究生或獲得一份好工作，在很大程度上影響了創(chuàng)新意識的提高。第三，落后的教育理念使我國的應(yīng)試教育體系僅注重知識的灌輸，而缺少對個(gè)人學(xué)習(xí)興趣及思維和理解能力的培養(yǎng)，學(xué)生記憶了大量知識但卻不知如何在實(shí)際生活中運(yùn)用，導(dǎo)致個(gè)人知識在不斷增加，解決問題的能力卻徘徊不前。學(xué)生不能發(fā)散思維，形成了“非此即彼”的思維定式并逐漸喪失了創(chuàng)新意識，從而在大學(xué)階段創(chuàng)新思維普遍匱乏。

2.缺乏懷疑精神。疑問是思維的引線，是發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)火索。質(zhì)疑是科學(xué)研究者的重要素質(zhì)，沒有懷疑就沒有思維的獨(dú)立性，也不會產(chǎn)生新思維與新發(fā)現(xiàn)。但我國學(xué)生因長期的被動知識灌輸，在基礎(chǔ)教育階段即失去懷疑精神。加上落后的教學(xué)理念及缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方式，使我國學(xué)生習(xí)慣于跟隨學(xué)習(xí)，形成了完全依賴于教師講授的思維方式與依賴心理。與西方大學(xué)相比，我國傳統(tǒng)的師生關(guān)系通常表現(xiàn)為給予和接受，主要表現(xiàn)為學(xué)生普遍缺乏懷疑精神、缺乏好奇心以及求知欲，不會提問、思維方式單一，培養(yǎng)出的人才多是一些引經(jīng)據(jù)典的學(xué)者型人才及善于模仿、復(fù)制的科學(xué)工作者。因此，在學(xué)生的教育過程中，單純地傳授知識和技術(shù)是片面的，全面教育的要求，應(yīng)是既傳授技能又訓(xùn)練科學(xué)學(xué)習(xí)方法，即如古人所說“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?/p>

3.缺乏理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力的先決條件是良好的專業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)技能，因此培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要使學(xué)生具備完備的基礎(chǔ)理論。但我國大多數(shù)高校專業(yè)設(shè)置雷同、教學(xué)計(jì)劃缺乏特色且多采用全國統(tǒng)編教材，專業(yè)課程間內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，并且交叉學(xué)科課程設(shè)置不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新必備的知識基礎(chǔ)。此外，我國大學(xué)教學(xué)多以書本內(nèi)容為主，知識陳舊且更新緩慢，學(xué)生無法及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展前沿和最新動態(tài)。同時(shí)，由于實(shí)踐課時(shí)不足，學(xué)生無法及時(shí)掌握和靈活運(yùn)用課本知識，從而喪失學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新主動性；并失去自我學(xué)習(xí)和更新的動力，形成知識陳舊的局面。

三、新型教學(xué)模式的特點(diǎn)及其作用

1.基于問題學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)法。PBL（Problem-based Learning）教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)方法，已在世界各大學(xué)廣泛應(yīng)用。一個(gè)典型的PBL教學(xué)輔導(dǎo)由一名指導(dǎo)教師和一個(gè)包含8至10名學(xué)生的學(xué)習(xí)小組構(gòu)成。其主要教學(xué)步驟包括：（1）確定和明晰情境學(xué)習(xí)中的陌生術(shù)語；（2）明確需討論的問題，并記錄意見一致的問題；（3）基于現(xiàn)有知識對問題給出可能的解釋與建議；（4）綜述步驟2和3，將對問題的解釋整理成嘗試性的解決方案；（5）明確闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，小組成員就學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成一致；（6）個(gè)人學(xué)習(xí)；（7）小組成員分享學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)教師對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查或評估。PBL與傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要區(qū)別是其在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與以及自學(xué)能力、思維能力和人際交流等各種能力的培養(yǎng)和運(yùn)用，并十分重視學(xué)生與指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)資源之間的互動。PBL教學(xué)方法通過學(xué)生對具體問題的學(xué)習(xí)，使各學(xué)科互相滲透，融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和橫向思維，非常適合已有一定理論基礎(chǔ)的學(xué)生。因PBL中教師的作用是推動小組學(xué)習(xí)而非僅提供信息，故其對指導(dǎo)教師提出了更高的要求。指導(dǎo)教師應(yīng)充分了解專業(yè)的教育方針和教學(xué)計(jì)劃從而更好地幫助學(xué)生理解各模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)與全部專業(yè)課程學(xué)習(xí)的關(guān)系。

2.CDIO工程教育模式。CDIO是21世紀(jì)國際工程教育改革的最新成果，是為培養(yǎng)新一代工程師所提出的創(chuàng)新性教育框架。其概念最初由美國麻省理工學(xué)院（MIT）在20世紀(jì)90年代末提出，含義為Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)施）和Operate（運(yùn)行），是“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。2000年，麻省理工與瑞士三所大學(xué)合作正式開始CDIO計(jì)劃，目前已發(fā)展成為30個(gè)國家約100所工程學(xué)院參加的國際合作項(xiàng)目。CDIO繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，由于各大學(xué)采用相同的課程體系以及相同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，故具有較強(qiáng)的操作性。CDIO模式以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行、維護(hù)和廢棄的全生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機(jī)聯(lián)系的課程體系，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程。自2005年以來，CDIO的中國化研究與實(shí)踐已對中國工程教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，實(shí)踐表明CDIO工程教育模式十分有利于大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，非工程專業(yè)引進(jìn)CDIO工程教育理念，有利于教師摸索出有效的專業(yè)課教學(xué)方法，讓學(xué)生深入?yún)⑴c教學(xué)，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.原有培養(yǎng)方案+X模式。創(chuàng)造能力來源于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和良好的素質(zhì)，因此，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵更新和外延拓展及構(gòu)建合理的課程體系就變得非常重要。大學(xué)教育要注重文理滲透，同時(shí)，也要增加選修課比重，允許學(xué)生跨系、跨專業(yè)選課。這不僅可以優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的興趣，以提高創(chuàng)新的積極性。原有培養(yǎng)方案+X模式是指高校為了培養(yǎng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，在原來的培養(yǎng)方案中加入一些創(chuàng)新課程、創(chuàng)新措施和創(chuàng)新內(nèi)容。該模式已被我國各高校廣泛應(yīng)用，是一種可行性較高的教學(xué)培養(yǎng)模式。原有的培養(yǎng)方案包括原有課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法等。X指創(chuàng)新課程、創(chuàng)新教材等創(chuàng)新元素。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作教學(xué)模式。新興技術(shù)的發(fā)展打破了時(shí)間與空間的限制，對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了革命性影響；應(yīng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改進(jìn)原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。協(xié)作教學(xué)（Collaborative Teaching）理念由歐美教育學(xué)者在20世紀(jì)80年代提出，是包含教育（Inclusion Education）中的一種特殊教育模式。協(xié)作教學(xué)是教師之間或教師與其他相關(guān)人員就某個(gè)特定目標(biāo)組成團(tuán)隊(duì)或搭檔進(jìn)行協(xié)同教學(xué)的模式，意味著一個(gè)以上的教師共同設(shè)計(jì)、上好一門課程，共同建立多種協(xié)作機(jī)制。在教學(xué)過程中，教師間相互協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充、共同完善、共同提高，其特點(diǎn)為協(xié)作備課、協(xié)作運(yùn)作教學(xué)環(huán)節(jié)、共同承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)、協(xié)作解決問題以及同時(shí)出席教研教學(xué)活動。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式課堂教學(xué)為高等學(xué)校教學(xué)改革提供了有利條件。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生通過相互之間的競爭、合作以及角色扮演，從而學(xué)會獨(dú)立解決問題、相互幫助、互相啟發(fā)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)樂趣和合作意識；使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對教師如何發(fā)揮組織與引導(dǎo)的作用提出了更高要求，教師既要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原有的合作學(xué)習(xí)方式協(xié)作交流，又要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢拓寬協(xié)作學(xué)習(xí)渠道，并積極參與合作學(xué)習(xí)，從而形成師生互動、生生互動、人機(jī)互動的局面。

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