完顏炫暉

摘 要： “語言磨蝕”是二語習得的逆過程，是了解語言學習全貌的一個重要方面。新型大學英語教學模式是大學英語教學改革的一個重要方面。本文從語言磨蝕理論淺談新型大學英語教學模式，對深化大學英語改革，促進大學英語教學有重要的意義。

關鍵詞： 語言磨蝕 大學英語 新型教學模式

一、引言

語言磨蝕（language attrition）指的是雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或者停止，其運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減弱（Kopke 2004：3）。語言磨蝕是語言習得的逆過程，是一種普遍存在的現象。語言習得與語言磨蝕是語言學習的兩個不可分割的部分，我們不能以偏概全，忽略任何一方都不可能了解語言學習的全貌。因此，我們不能只注重語言的習得，一味強調語言輸入，而忽略在獲得語言輸入之后，怎樣使語言能力得到維持和避免被時間“磨蝕”。

大學英語是我國高等教育體系中一門重要的基礎課程，其重點在于培養(yǎng)學生的語言綜合素質和運用語言的實際能力。但是不少學生畢業(yè)之后，其中有些學生甚至通過了大學英語四六級考試都會感慨，在學校學到的英語不是全忘了，要不就是不會實際運用所學知識，感覺學的知識都還給了老師。這一現象引發(fā)了大學英語老師和學生的廣泛關注，到底怎樣做才能保持當前的英語能力和水平不會隨著時間的流逝而減弱。歸根究底，這一問題的實質是語言磨蝕問題。因此，本文運用語言磨蝕理論，對建立新型大學英語教學模式提出看法和建議，以此提高學習效率，深化大學英語改革，促進大學英語教學的開展。

二、“語言磨蝕”與新型大學英語教學模式

在語言磨蝕理論領域，已知的影響語言磨蝕的因素有：磨蝕前外語水平，磨蝕時間，讀寫能力，動機和態(tài)度，社會和個人情感因素，與磨蝕語的接觸，年齡和目的語語種，外語習得方式。Van Els等人將語言磨蝕分為四個主要范疇，本文主要分析母語環(huán)境中外語的磨蝕問題。

1.跨越關鍵閾時期，提高讀寫能力。

關鍵閾限假設（the critical threshold hypothesis）認為學得最好，忘記的最少。對于外語學習者來說，必須使語言輸入達到一定的數量，方可將語言磨蝕降到最低的程度。也就是說，在語言磨蝕之前的語言水平越高，磨蝕的程度就越低，語言水平越低，受到磨蝕的程度就越高。因此，要跨越關鍵閾時期，就要提高學生的語言輸入，防止語言磨蝕?？死暾J為語言學習者是通過接受可理解輸入逐漸提高語言能力的。但是當今大學英語教學一直有個誤區(qū)，對輸入理論存在錯誤的理解，就是不考慮學生的接受水平和能力，一味追求課堂全英語教學。表面上看來，學生會獲得更多的英語輸入，可是大多數學生英語水平有限，加之老師課堂用語所用英語詞匯過于復雜，結果學生往往聽不懂老師教授的內容，長此以往，漸漸失去對學習的興趣。另外一些老師認為，學生要達到一定程度的語言輸入，那么他們所學習的語言材料應該是他們熟悉的，所以老師的課堂用語都選擇簡單的、學生能力之內的。但是如果學生的語言輸入沒有新的知識點，那么學習也是徒勞的，并且語言輸入的數量達不到要求。

因此，在大學英語教學中，根據可理解輸入的原則，所使用的材料應該根據學生水平，難易適中，但是包含新的知識，讓學生接受一定難度的挑戰(zhàn)，從中學習新的知識。只要語言的輸入達到一定的數量，就能避免語言磨蝕。因此在新生入學時，對其進行英語語言測試，人為地將學生劃分為英語快慢班，進行分級教學的方法是非常可行的，在一定程度上對未來可能產生的語言磨蝕提早進行規(guī)避。

通過Olshtain和Hansen的研究可以發(fā)現，語言學習者的讀寫能力對于保持關鍵閾值起到非常重要的作用。Swain提出了輸出假設，認為語言產出能力要通過實際的所學語言的口頭或者書面表達的活動才能有效習得。提高學生讀寫能力的一個重要的前提就是，學生必須有一定的詞匯基礎。但是如果僅僅依靠死記硬背的方法學習單詞，大多數學生畢業(yè)之后就發(fā)現語言磨蝕的非常厲害。因此，我們應當在詞匯教學的基礎上，向學生介紹詞匯所傳遞的文化。學習語言和學習文化是分不開的。例如，全新版大學英語第三冊第二單元課文《給人以自由者》，學生必須掌握基督教的基本知識，否則對于課文中出現的一些基督教起源的詞匯一頭霧水，進而影響對詞匯的學習。另外，教師應當在教學過程中采取適當的措施，對于一些發(fā)音和形式相近的詞匯采取對比講授法，對于長難詞匯增加使用頻率，并且在一定時間之后，不斷反復復習所學詞匯。對于詞匯的教學采取多種教學形式，提高學生學習的興趣。英語專業(yè)課程當中詞匯學的相關內容，也可以有所選擇地在課堂上講授給學生，加深學生對詞匯知識的理解，幫助學生更好地記憶生詞。當然，在互聯網時代，我們可以利用一些計算機輔助手段提高學生的讀寫能力。例如，批改網（www.pigai.com），批改網打破傳統的紙筆寫作方式，結合時代發(fā)展，激發(fā)學生的寫作興趣。另外，它提供英語作文自動在線批改服務，能夠及時給出作文點評，提高老師的工作效率。

2.激發(fā)學生學習興趣和動機，避免焦慮情緒。

在二語習得中，學習者的學習興趣和動機對其能否成功習得這門語言起著非常重要的作用。有濃厚學習興趣和學習動機的學習者，能夠堅持不懈地學習，而且會不斷克服學習過程當中的困難。Gardener等人所做的研究表明，態(tài)度和動機通過影響學習者的語言習得水平進而間接地對語言磨蝕產生影響。但是當下有很大一部分大學生，其學習動機僅僅是應付期末考試，或者是為了取得某個語言等級證書。還有一部分學生，用他們的話來說，是給家長學的、給老師學的。這樣的語言學習動機太功利性甚至是盲目的，從長遠看，會阻礙他們將來英語的進一步學習，進而導致語言磨蝕。另外一部分學生有學習的興趣和動機，希望學好英語，由于傳統的高中英語教學模式，語法學得很好，閱讀能力很強，但是他們大部分人都不敢開口說英語，一直以來學的都是啞巴英語。那么在大學英語課堂之上，他們自然不敢開口說英語，不會主動回答問題。語言的學習是需要不斷操練的，閉口不說不練也會導致語言的磨蝕。

從語言磨蝕理論出發(fā)，針對這一普遍現象，應該打破傳統大學英語教學模式，建立一種更適合學生、為學生長遠發(fā)展而計的教學模式。避免教師“一言堂”，老師不再是課堂的主體，鼓勵學生加入自主學習，使學生成為學習的主體。學生是知識的積極構建者，是課堂的主體，教師應該開發(fā)每個學生無限的學習潛力，針對每個學生不同的興趣和動機，使課程安排和設置盡量多樣化，滿足不同學生的不同需求。每個學期可以設定不同的課外實踐活動，例如話劇表演，讀書報告，模仿名人演講，電影配音，英文歌曲比賽等活動。在這些課外實踐活動中，學生在實際中運用英語，英語水平得到提升，學習興趣得到提高。在課程設置上，可以增設多類型的英語選修課，例如，跨文化交際，口譯，商務英語，西方文化，語音學，句法學等，以此提高學生學習的興趣和信心，增強學生對語言的實際運用能力，避免學生的焦慮情緒，將語言磨蝕的程度降到最低。

3.打破傳統評價模式，科學評價學生語言能力。

在教師對學生的評價中，應該打破以考試成績?yōu)橹鞯膫鹘y評價模式。教師的評價應該是發(fā)展的、綜合的，尊重學生的自主性。在評價過程中，教師既要注意學生學習成績，還要看到學生所取得的進步，進步無關大小，只要有進步都應該給予表揚。從語言磨蝕理論出發(fā)，不僅注重學生的學習成績，還應該注重對學生其他因素的評價。例如學生自主學習能力、學習策略、學習興趣等，因為這些因素在一定程度上都會影響語言的磨蝕。另外，評價主體多元化，把教師評價、學生自評與學生互評相結合。例如，在學生做讀書報告或者一些小組活動的時候，可以先讓學生自己互評，教師對學生的評價意見再做進一步的點評，最終共同做出評價。評價的標準應該多元化，因為每一個學生都是有個體差異的，不能用一個標準評價所有學生。例如有的學生語法知識扎實，讀寫能力強，有的學生聽力好，語音標準，有的學生口語表達能力較強，因此不同的學生不能用一個標準來評定。采用多元化的評價模式，關注整體的同時注重個體的差異與發(fā)展，激發(fā)學生學習熱情，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生多方面的能力，有效防止語言磨蝕對大學英語學習帶來的負面影響。

4.改變語言學習環(huán)境，保持大學英語后續(xù)學習。

對于大多數中國英語學習者來說，其長期處在漢語語言環(huán)境下，由于語言練習和語言輸入的機會比較少，往往導致語言技能很快喪失或者退化。因此對于大學生來說，學相伴，用相隨，將所學知識學以致用是克服語言磨蝕的一種重要方法。兩年的大學英語課程很難保證學生語言的輸入量，很難達到關鍵閾值的要求。只在大學前兩年學習英語，那么到了大學第三年，英語水平就處于逐步下降的趨勢，恰當合適的大學英語后續(xù)學習使學生更多地暴露在英語語言環(huán)境之下，防止學生的語言磨蝕。大學英語后續(xù)課程的學習應與大學英語基礎課程學習有所差別，應該更側重學生實際運用語言的能力。在課程設置上，應該設法開設非英語專業(yè)的學生可以參加的課程，并且保證課程的多樣化，充分激發(fā)學生學習的興趣。例如，英美電影賞析，東西方禮儀文化，英文報紙雜志閱讀等。這些課程內容豐富多彩，實用性強，可以給大學生提供更多的語言學習環(huán)境，引導鼓勵學生積極練習，從而避免語言的磨蝕。

三、啟示與結語

大學英語是高等教育中一門重要的基礎課程，其教學效果受到廣泛關注與重視。究竟怎樣才能使大學生在有限的時間，學到更多的實際運用語言的技能，而不是僅僅將大學英語作為一門為修滿學分才學的課程？在我們試圖從語言習得領域尋求大學英語有效的教學模式時，為什么不能從其逆過程，語言磨蝕的角度，探索出一些新的轉變。通過語言磨蝕理論，新型大學英語教學模式，除了注重學生在有限的學習時間內得到更多的語言輸入之外，還應當關注學生可得到的輸入是適合其程度的、是可理解的。在教學過程中，注重提高學生的讀寫能力，從而將學生的語言磨蝕降到最低限度。培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，學以致用，提高學生的綜合語言能力。對于學生學習成果的評價，不能僅從考試成績出發(fā)，要多層次、多方面地評價學生的綜合語言能力。語言的學習不是一蹴而就的，是需要反復練習不停重復的過程。給學生創(chuàng)造不間斷的學習環(huán)境，保證英語的后續(xù)學習，才能更進一步避免語言的磨蝕。本文從語言磨蝕理論出發(fā)，淺談新型大學英語教學模式，希望給新時期的英語教學提供一些想法，不要讓大學英語教學和學習成為一句空談，以至于學生畢業(yè)之后發(fā)現英語水平不但沒有提高，反而一直處在后退階段，這將會對培養(yǎng)新時期的高層次人才產生阻礙。

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