彭文其

【摘 要】“研學(xué)后教”是新課程教學(xué)改革的重要理念之一。教師要在課堂上精教、活教、有效地教，把課堂還給學(xué)生，提高課堂效率；學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，有更多的自主學(xué)習(xí)空間和思考空間，多讀、多思、多練、多應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 研學(xué)后教 實施策略

“研學(xué)后教”作為一種教學(xué)思想，是堅持以人為本，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。教師要放棄“支配者”的角色轉(zhuǎn)而充當(dāng)起學(xué)生的“引路人”，在課堂中要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，把課堂的“舞臺還給學(xué)生，讓學(xué)生做主。

一、靈活制定“研學(xué)”目標(biāo)，“授之以漁”

“研學(xué)”目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確、具體，具備可檢測性。“研學(xué)”主要是教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過自主、合作、探究，專研知識和方法，生生互動，提升能力。“后教”主要針對學(xué)生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c撥、拓展和延伸，讓學(xué)生再進(jìn)一步的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在過程中“授之以漁”，即讓學(xué)生“會學(xué)”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的有效方法，掌握打開知識寶庫的鑰匙。將目標(biāo)定在“會學(xué)”上，教師要注重于啟發(fā)、注重于引導(dǎo)、注重于疏導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正達(dá)到滿意的效果。“研學(xué)后教”的最終目的是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)造寬松、和諧的“研學(xué)”氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

課堂教學(xué)不僅是有目的的共同活動，更是一種獨(dú)特的社會人際交往方式。我們應(yīng)該創(chuàng)造寬松、和諧的“研學(xué)”氛圍。很難想象一個正襟危坐、欲動不敢、欲言不能的人，思維能夠活躍起來，更何況是這些好動的學(xué)生。作為課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的老師，是創(chuàng)造良好氛圍的關(guān)鍵，是引發(fā)學(xué)生情感的“催化劑”，是課堂氣氛的“調(diào)色板”。能否在課堂上創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。寬松、和諧的“研學(xué)”氛圍可以使學(xué)生獲得積極的情感體驗，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的主動參與，有利于師生之間、生生之間的情感和信息的交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于一種亢奮狀態(tài)。樂于探究、思維敏捷，學(xué)習(xí)就能夠在一個較長的時間內(nèi)處于一種高效狀態(tài)，有利于學(xué)生實現(xiàn)自我的、和諧的、全面的發(fā)展，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中起輔導(dǎo)作用，在于啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為讓學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，我們可以這樣做：

1.根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)改變座位編排形式。讓學(xué)生或圍成半圓形，或圍成圓形，或組成U型，或排成“田字格”，或全班圍圈坐等，這不僅拉近了學(xué)生的空間距離，利于學(xué)生交流，同時也形成一種開放式學(xué)習(xí)氛圍，為每個學(xué)生提供了自我表現(xiàn)，展示個性的機(jī)會，滿足了學(xué)生的需要。

2.注重小組合作

小組合作學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，大大提高了課堂效率，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生間和師生間良好的人際合作關(guān)系。小組學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的觀點。讓學(xué)生學(xué)會傾聽。如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。讓學(xué)生對組內(nèi)的認(rèn)知沖突進(jìn)行有效解決，從而解決問題，理解知識。

3.讓學(xué)生嘗試當(dāng)“小老師”，學(xué)生互教互學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，并能通過這項活動增強(qiáng)自身的自信心，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)行師生換位，是促使學(xué)生參與教學(xué)的有效方法。能者為師，既能提高學(xué)習(xí)的成績，又能提高學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)有專長的學(xué)生得以發(fā)揮，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生從中得到幫助。同時，從另一個側(cè)面為教師今后上課提供好的思路，也更易于接受。這樣既訓(xùn)練學(xué)生的膽量，又訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯表達(dá)能力及組織課堂能力。學(xué)生也對所學(xué)知識和問題得到進(jìn)一步的理解，嘗試到了學(xué)習(xí)的甜頭，增強(qiáng)了求知欲望。

4.提高學(xué)生參與，擴(kuò)大課堂互動?；邮菐熒鷩@同一教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以一定的形式調(diào)動多種感官，參與對知識或內(nèi)容的理解、感悟的過程。現(xiàn)在部分教學(xué)中存在的問題是，有互動，但互動面較窄，僅存在個別學(xué)生和老師互動，沒有生生互動，有的課堂根本就沒有互動，教師滿堂灌。所以我們要擴(kuò)大互動面，讓學(xué)生參與到“研學(xué)“活動中，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵?；谛W(xué)生的生理、心理特點，單一的教學(xué)方式往往難以持久，只有在課堂中靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生具體情況，因材施教，因勢施教，才能真正做好數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂互動，才能真正調(diào)動學(xué)生的看、問、想、講、行，調(diào)動他們對學(xué)習(xí)的參與。

四、多種方式展示學(xué)習(xí)成果，有效激勵貫穿課堂

學(xué)習(xí)成果展示是學(xué)生發(fā)揮主體作用的重要體現(xiàn)。需要強(qiáng)調(diào)的是：不是為了展示而展示，展示是為了互動與交流，引發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。那么，當(dāng)學(xué)生展示某項學(xué)習(xí)成果之后，對展示情況進(jìn)行評價就顯得格外重要，通過評價、質(zhì)疑、辨析、刨根問底、補(bǔ)充與完善，可以有效撬動所有學(xué)生的思維活動，從而將探究活動推向深入。組內(nèi)的評價可采取自由評價方式，即某位同學(xué)展示后，組內(nèi)其他同學(xué)自由評價。課堂上的成果展示原則上是學(xué)生先評，教師后評，切勿以教師的評價代替學(xué)生的評價。

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示要不拘一格。我們可以設(shè)計不同方式的展示形式。比如分階段展示學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果，這樣在時間上就為他們多提供了一些展示的機(jī)會。在形式上，我們要尊重學(xué)生的喜好，可以采用他們喜歡的方式來展示。比如出版物、PPT，也可以采用靈活的形式，比如辯論會、解題思路分享會等等。形式不同，可以調(diào)動在不同方面有特長的學(xué)生來參與，讓更多的學(xué)生有機(jī)會展示自己，展示自己的學(xué)習(xí)成果。要注意的是學(xué)生的展示必須在充分自學(xué)和合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

實踐表明，“研學(xué)后教”課堂教學(xué)理念的運(yùn)用，使學(xué)生的積極性得到大幅度提高。學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動的，而是“教”與“學(xué)”兩方面的積極互動。真正培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動地學(xué)、高效地學(xué)，實現(xiàn)師生共同發(fā)展，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為時間的主人。

參考文獻(xiàn)

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[2]《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

[3]《教育藝術(shù)》 2014年 第9期