阮曦　劉建國

摘 要 本文從現(xiàn)今大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了聽力教學(xué)過程中教師所面臨的問題及問題的成因。從而以Michael Rost的理論研究為基礎(chǔ)，提出了聽力教學(xué)中自主學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建，以此來提高學(xué)習(xí)者的聽力水平并提升其聽力自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語聽力 自選聽力中心 自選聽力材料 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.058

The Construction of Autonomous Learning Center of Listening in

College English Teaching

RUAN Xi， LIU Jianguo

（School of Foreign Languages， Sanya University， Sanya， Hainan 572022）

Abstract Based on the present situation of College English listening teaching， this paper expounds the causes of the problems and problems faced by teachers in the process of listening teaching. Based on the theoretical study of Michael Rost， this study proposes the construction of Autonomous Learning Center in listening teaching， in order to improve learners' listening ability and improve their autonomous learning ability.

Keywords college English listening； optional listening center； optional listening material； autonomous learning ability

1 聽力教學(xué)現(xiàn)狀

我國歷來都很重視英語教學(xué)，英語語言教學(xué)法也經(jīng)歷了從語法翻譯法（The Grammar-Translation Method）、直接法（The Direct Method）、情境教學(xué)（Situational Language Teaching）、交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching）到任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）等不同階段的演變過程。應(yīng)該說，每一種教法都力求培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫和譯這五項基本技能?？v觀學(xué)習(xí)者的成效，其中以聽力能力最為薄弱，而聽是這幾項基本技能中非常重要、不可缺少的組成部分。聽是交際的一個重要環(huán)節(jié)，也是獲取新語言知識的重要渠道之一。嚴(yán)明提出，大量研究證明：在現(xiàn)代言語生活里，聽占45%，居于首位。①從實踐中可以發(fā)現(xiàn)，聽力能力的強(qiáng)弱與學(xué)習(xí)、工作的效率成正比?？墒牵犃虒W(xué)卻是英語教學(xué)中的一個瓶頸，學(xué)習(xí)者們的聽力理解能力大多不是很好。而且長期以來，學(xué)生認(rèn)為聽力訓(xùn)練僅限于課堂，聽力材料也局限在所學(xué)的聽力教材里。因此他們極少在課外進(jìn)行自主的、有目的的聽力練習(xí)。筆者積累了多年的聽力教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為以下原因?qū)е铝舜髮W(xué)生英語聽力水平相對薄弱：

（1）在實際的英語教學(xué)活動中，教師多注重學(xué)生的四、六級考試，側(cè)重講述解題技巧、出題模式等。即便在講解課內(nèi)知識的時候，也會以四六級的考試特征來要求學(xué)生，從而忽略了實際的語言學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)活動中，教師只是單純地對答案，很少對所聽的材料進(jìn)行分析，也沒有反思這個材料是否符合學(xué)生的聽力水平，對他們聽力能力的提高有沒有作用，教師忽視了對學(xué)生進(jìn)行聽力技巧、聽力策略知識的傳授。

（3）教師在上完聽力課后，極少給學(xué)生布置聽力訓(xùn)練作業(yè)或就本課時學(xué)習(xí)的聽力材料做出反饋或總結(jié)。學(xué)生沒有及時對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，那么課上所聽的信息則被視為無效的。聽力活動不是一個單一無序的過程，而很多教師忽視了聽力活動的這個特點。

（4）聽力材料相對單一，因為教學(xué)計劃的需要，教師上課時基本以教材為主，極少補(bǔ)充其他的聽力材料。即便有所補(bǔ)充，但因為教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的影響，教師也會權(quán)衡利弊；再者學(xué)生的水平、興趣不盡相同，那么對于補(bǔ)充的信息學(xué)生的接收能力和接收效果大不一樣，這樣教師對學(xué)生進(jìn)行的聽力訓(xùn)練任務(wù)可能就不會得以順利有效的開展。

（5）很多高校的大學(xué)英語教學(xué)都采取大班授課，課堂人數(shù)多，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會很少或者幾乎沒有，這就導(dǎo)致了學(xué)生與教師之間缺乏溝通和互動，教師也無法在一個擁有80人甚至100人的班級里對學(xué)生進(jìn)行公正客觀的評估。

（6）教師忽視了學(xué)生語言學(xué)習(xí)個性化、專業(yè)化的需求，也忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2 理論支撐

根據(jù)一些語言學(xué)家和教育家所提出的聽力研究理論，對于語言教學(xué)而言，聽力自主學(xué)習(xí)中心是一個非常重要的渠道。自主學(xué)習(xí)是一個多維、復(fù)雜的概念。它既是一種能力，也是一種態(tài)度；既包括學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的各個方面自覺地選擇和監(jiān)控，又包括學(xué)習(xí)者對整個學(xué)習(xí)過程的自我計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)；既是教育的最終目標(biāo)，又在不同條件下呈現(xiàn)因時、因地、因人的程度差異。

自主學(xué)習(xí)誕生于20世紀(jì)60年代，背景是西方教育理論有關(guān)終身教育的討論。Benson將自主學(xué)習(xí)定義為“掌控自主學(xué)習(xí)的能力”，同時突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性，指出自主學(xué)習(xí)應(yīng)至少涵括三個方面的內(nèi)容，即“學(xué)習(xí)管理、認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容”。②我國學(xué)者束定方（2008）將自主學(xué)習(xí)歸納為三個方面的內(nèi)容：態(tài)度、能力和環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中：（1）自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和首創(chuàng)精神；（2）培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力和策略以便獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）能夠被給予多種機(jī)會應(yīng)用所學(xué)到的知識，在不同情境下鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。③對于聽力理解而言，Michael Rost提出，教師在進(jìn)行聽力教學(xué)前，應(yīng)該先問自己三個問題：（1）在完善聽力技巧時，聽力自選材料扮演著什么樣的角色？（2）自選聽力材料中相關(guān)的優(yōu)勢和缺陷是什么？（3）理想中的自選材料是什么樣的？學(xué)生們會使用嗎？④

Michael Rost在其著作《聽力教學(xué)與研究》一書中提到了滿足成功的聽力自主學(xué)習(xí)中心所需的條件。

3聽力自主學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建

首先，教師需提供足夠的口語材料給學(xué)習(xí)者，而這些材料應(yīng)該是以不同形式呈現(xiàn)的多種多樣的話題。學(xué)習(xí)者可以選擇適合自己或者自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語言需要大量接觸不同的信息，而且學(xué)習(xí)應(yīng)以多輸入、多接觸、多練習(xí)、多使用為主，為了提高聽力能力，學(xué)習(xí)者需要增加語言輸入的類型和數(shù)量，為聽力練習(xí)積累素材，做到聽說結(jié)合。如果學(xué)習(xí)者對所聽材料不甚熟悉，那么在聽音的時候，往往會因為背景知識的欠缺而導(dǎo)致聽音失敗。反之，提供大量、不同形式的口語話題能幫助學(xué)習(xí)者在其頭腦中對將要聽到的信息有一個大致的了解和熟悉過程，對其更快、更全面地理解聽力材料打下了堅實的基礎(chǔ)。

其次，聽完材料之后，要準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)木毩?xí)。如果事先沒有任務(wù)留給學(xué)生，或者學(xué)生根本就不知道聽某一篇材料的目的何在，那么此項聽力任務(wù)可視為是無效的。聽力練習(xí)如果圍繞某項任務(wù)設(shè)計，練習(xí)效果往往是最佳的。換句話說，要求學(xué)生對所聽的內(nèi)容做出反饋或某種反應(yīng)，知道期待什么樣的信息出現(xiàn)，這就表明他們理解了。練習(xí)的形式可以是教材中預(yù)先設(shè)定的問題，也可以是教師自行設(shè)定的問題，或者是學(xué)生設(shè)想的問題。但這需要教師事先熟悉學(xué)生的聽力水平，并就所聽的內(nèi)容進(jìn)行取舍，選擇適合學(xué)生的練習(xí)事先布置，這樣才能保證某一項聽力任務(wù)是完全的，是有目的的。同時，教師還要關(guān)注練習(xí)或問題的難度，任務(wù)過于簡單，學(xué)生就沒有興趣聽下去；反之，問題超過了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，亦或是一些高難度的任務(wù)，會使得學(xué)生放棄聽力活動，對聽力產(chǎn)生厭煩、恐懼心理。所以，適當(dāng)?shù)木毩?xí)對于學(xué)生的聽力行為、聽力心理、聽力效果有著不可低估的作用。

再次，學(xué)習(xí)者需要對所聽的內(nèi)容作出回應(yīng)，而不是就語言本身做出回應(yīng)。和閱讀理解一樣，聽力練習(xí)最重要的部分就是挖掘出所聽材料的信息，說話者的意圖是什么，留給學(xué)生印象最深的部分又是什么。與閱讀不一樣的是，聽的媒介是聲音而不是文字，聽到的信息通常來說比書面信息密度小且經(jīng)常重復(fù)，所以聽力理解實際上是處理信息的過程，學(xué)生一方面不斷地處理接收到的聲音信息，另一方面還在處理信息承載的意義。故而在聽音的過程中，學(xué)生要不斷地就所聽信息提問自己，做一個積極、主動的聽音者。

第四，對學(xué)生進(jìn)行個性化、自我學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生自己選擇想做的任務(wù)或活動（自己決定是否需要教師的幫助、自己選擇所聽的內(nèi)容和材料、自己選擇聽的方式等）。自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)給學(xué)習(xí)者提供了選擇材料的空間，讓他們逐步獨立，較少地依賴教師，并從自身的需要和興趣出發(fā)，有針對性地選擇任務(wù)目標(biāo)。作為教師，給予學(xué)生一定的培訓(xùn)，幫助他們了解自己的需要和學(xué)會學(xué)習(xí)并和學(xué)生一起篩選所聽的材料內(nèi)容是必不可少的環(huán)節(jié)。

最后，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行長期的聽力策略訓(xùn)練。程曉堂認(rèn)為長期以來，英語教育者對語言的教授還停留在知識的傳遞層面，從而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。⑤對教師而言，研究學(xué)習(xí)策略是為了探索如何使學(xué)生成為高效、獨立、自主的學(xué)習(xí)者，為其終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的自主語言學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)在大學(xué)英語課程和個人的終身教育和發(fā)展的基礎(chǔ)，而聽力的特殊性也決定了聽力策略對于學(xué)習(xí)者聽力理解能力的提高或是完善起著關(guān)鍵性的作用，所以大學(xué)英語聽力教學(xué)中加入聽力策略訓(xùn)練是十分必要的。盡管有的教師已經(jīng)意識到了這一點，但在實際的教學(xué)過程中，對學(xué)生的聽力策略訓(xùn)練卻是不連貫、不系統(tǒng)的，這就導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)識不到聽力策略的運用對其聽力理解能力的重要性。所以，教師應(yīng)在聽力課堂上把聽力策略介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生把學(xué)到的策略知識運用到他們?nèi)粘５穆犃顒又腥?，從而有效地提高自身的聽力水平。所以，自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略具有緊密關(guān)系。

教師應(yīng)提供給學(xué)生大量的自選聽力材料，學(xué)生也應(yīng)結(jié)合自身的需求、興趣及英語水平聽大量的自選聽力材料，這些自選材料可以是教材上的聽力材料，可以是網(wǎng)絡(luò)資源、光盤和電視節(jié)目，也可以是其他教材或教輔書上的練習(xí)。這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生和教師一起確定目標(biāo)、制定計劃、選擇材料，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和管理，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我支配學(xué)習(xí)時間。⑥而且就某一階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)和反饋。而教師在此活動中，也要給予學(xué)生必要、及時的幫助和指導(dǎo)，并對學(xué)生的聽力自選學(xué)習(xí)建立相應(yīng)的評價與評估體系，從而提升學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力，提高聽力水平。

注釋

① 嚴(yán)明.英語學(xué)習(xí)策略理論研究[M].吉林：吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2009：87.

② Benson， P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

③ 束定方.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

④ Rost， M. Teaching and Reaching Listening[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2005：243.

⑤ 程曉棠，等.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008：11.

⑥ 朱曉申，等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)實證研究[J].外語電化教學(xué)，2011 （7）：34-38.