馬曉燕

[摘 要] 在系統(tǒng)思想的指引下，高校教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)了面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。教師需要從教學(xué)活動及學(xué)習(xí)的創(chuàng)新滲透及創(chuàng)新目的趨勢等方面去進(jìn)行系統(tǒng)性的思考及設(shè)計，從而提升教學(xué)活動的創(chuàng)新品質(zhì)，并進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用。

[關(guān) 鍵 詞] 人才培養(yǎng)；高校教學(xué)設(shè)計；方法；設(shè)計

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）09-0068-01

面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)系統(tǒng)，需把教學(xué)活動當(dāng)成一個各因子相互聯(lián)系、相互融合的教學(xué)系統(tǒng)。它將涉及的各種教學(xué)方法，并存在一個相同的思想根據(jù)，即如何采用合理的教學(xué)方法、程序及技術(shù)，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的。基于人才培養(yǎng)模式的高校教學(xué)設(shè)計的實質(zhì)，是建設(shè)課程環(huán)境，并對具備不同興趣、能力及需求的學(xué)生實行合理可行的系統(tǒng)化設(shè)計過程。

一、基于人才培養(yǎng)模式教學(xué)設(shè)計的意義

固有的教學(xué)模式的最大問題在于，對教學(xué)的固定程式及詳細(xì)步驟過分關(guān)注，不注重教學(xué)活動中各種各樣的機(jī)遇及改變。一種具有適應(yīng)性的、靈活的教學(xué)活動是面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)根本，它需要依據(jù)學(xué)生、專業(yè)、高校、所學(xué)知識等各個方面，實行動態(tài)的生成性創(chuàng)設(shè)。在更深的層面上，老師是可以準(zhǔn)確洞察教學(xué)實質(zhì)的專家，他需在對很多情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，超越各種教學(xué)模式的局限及特點，靈活地改變教學(xué)途徑及方法，建設(shè)具有創(chuàng)新能力的、具備豐富創(chuàng)新刺激的、對學(xué)生的個性具有推動作用的學(xué)習(xí)背景。注重教學(xué)設(shè)計的適應(yīng)性及靈活性特點，是基于人才培養(yǎng)模式教學(xué)設(shè)計的最大特征。

二、基于人才培養(yǎng)模式的高校教學(xué)設(shè)計策略

（一）老師應(yīng)深入認(rèn)識及了解教學(xué)模式，把握住教學(xué)模式的實質(zhì)內(nèi)涵及真正意義

國際上的教學(xué)模式的大量研究闡釋，雖然不同的教學(xué)模式表現(xiàn)了具有差異性的教學(xué)觀念及思想，然而事實上，這些教學(xué)模式之間并不是相互排斥的，而是分別適用于不同教學(xué)背景的。不存在一個最優(yōu)的教學(xué)模式適用于一切背景，但根據(jù)實際的要求，真正合理地使用教學(xué)模式的關(guān)鍵是達(dá)成內(nèi)容、目的、評價及方式的最佳組合。由此可見，老師對各種教學(xué)模式的精深及深入了解非常關(guān)鍵。老師對教學(xué)模式的認(rèn)識，是實踐探究與理論學(xué)習(xí)相融合的過程，因為實踐經(jīng)驗是產(chǎn)生理解的最重要途徑，尤其是對教學(xué)來說老師的不斷實踐及反思才能深入理解教學(xué)模式思想。

（二）由于大學(xué)類型及層次的多樣化，高校的定位及教學(xué)任務(wù)是不一致的

這種差異化及多樣化對教師的教學(xué)活動均產(chǎn)生了重要的影響，所以，老師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)對不同類型高校的特點進(jìn)行深入思考，使得所設(shè)計的要求符合情境適應(yīng)性。所有高校擔(dān)負(fù)的關(guān)鍵時代使命是提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，然而不同類型的高校在具體的培養(yǎng)方法上是存在差異的。研究型大學(xué)培養(yǎng)的重點是未來的學(xué)術(shù)型人才，而應(yīng)用型大學(xué)主要是培養(yǎng)技術(shù)操作性人才和技能型應(yīng)用人才。所以，在詳細(xì)的教學(xué)活動設(shè)計上，教師可以增加問題思辨活動及學(xué)術(shù)分析活動，來培養(yǎng)理論性創(chuàng)新人才。

（三）考慮到教師面對形形色色的學(xué)生，所以，教師在安排及選擇教學(xué)活動的過程中應(yīng)對學(xué)生的差異進(jìn)行關(guān)注

以人為本的教育是注重學(xué)生不同的教育本質(zhì)，這也對創(chuàng)新教育的實施具有重要的作用。學(xué)生的不同體現(xiàn)了學(xué)生的個性，而個性中包含了每個人的創(chuàng)新因子及創(chuàng)新能力。大學(xué)的創(chuàng)新教育，首先應(yīng)該是一個針對單個人的人性教育，而不是固化、千人一面的工具性教育。不能自由地發(fā)揮個性，無疑就不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。如何開展個性化教育呢？我認(rèn)為，老師在使用各種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)摻雜自由教育的思想，給予每個學(xué)生自由、自主發(fā)展的權(quán)利是自由教育的根本，從更具實踐性的方面來說，在課堂上給予每個學(xué)生動口交流、動手操作的機(jī)會。在課后，鼓勵學(xué)生自主參與到科研活動中，獨立地解決問題，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)及交流等。這些途徑都是以每個學(xué)生個性的自由教育為出發(fā)點的關(guān)鍵表現(xiàn)形式。

（四）創(chuàng)建教學(xué)活動應(yīng)注重其他情境及課程內(nèi)容等因素

教師應(yīng)變通地、靈活地開展教學(xué)工作。其他的影響因子還涵蓋了教師個人的個性特點、課程內(nèi)容、班級文化及學(xué)校文化等，這其中以課程內(nèi)容的影響最為關(guān)鍵。課程內(nèi)容不僅決定了老師使用的教學(xué)途徑及方法（如更關(guān)注探究還是關(guān)注講授，或團(tuán)隊交流、協(xié)作，或發(fā)現(xiàn)等），并且，課程內(nèi)容的開放性開發(fā)對創(chuàng)新教育是十分關(guān)鍵的。

專業(yè)性人才的培養(yǎng)是教學(xué)型高校的關(guān)注重點，對這些學(xué)生來說，在未來的職業(yè)生涯中，能夠適時地、巧妙地使用各種專業(yè)技能及知識解決實踐中遇到的各種富有挑戰(zhàn)性的問題，是表達(dá)創(chuàng)新能力的最好方法。因此，高校的教學(xué)活動的選擇不應(yīng)過分關(guān)注學(xué)術(shù)爭辯、理論研究，更應(yīng)研究項目活動學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的機(jī)會，靈活地應(yīng)用及自主探究?？偠灾瑒?chuàng)新型教學(xué)的差異性特征是由高校培養(yǎng)目的的定位及不同高校的特色定位所決定的。

參考文獻(xiàn)：

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