史振泰

為了順應(yīng)新一輪課堂教學(xué)改革的大潮，筆者在近三年的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)、借鑒、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新實(shí)踐了一種適合農(nóng)村學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)模式——“四標(biāo)”課堂教學(xué)模式，現(xiàn)與同行交流，以求指導(dǎo)修正。

“四標(biāo)”課堂教學(xué)模式是一種圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施的高效的教學(xué)模式。“四標(biāo)”即樹標(biāo)、學(xué)標(biāo)、解標(biāo)和檢標(biāo)?！皹?biāo)”就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。“四標(biāo)”課堂有四個(gè)主要環(huán)節(jié)：一是樹立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是圍繞目標(biāo)自學(xué)，合作學(xué)習(xí)；三是通過(guò)點(diǎn)撥、展示解決樹立的目標(biāo)（問(wèn)題）；四是當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。該模式以“目標(biāo)教學(xué)”為抓手，以學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為核心，學(xué)生針對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，利用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，進(jìn)行“自學(xué)、合作、展示、訓(xùn)練、檢測(cè)”，最終達(dá)到快捷高效的課堂教學(xué)目的。

現(xiàn)將“四標(biāo)”課堂教學(xué)模式及操作流程作以解析說(shuō)明。

一、樹標(biāo)

在復(fù)習(xí)、檢查預(yù)習(xí)或簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入新課后，立即出示、解析本節(jié)課所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)內(nèi)容或要解決的問(wèn)題）。

首先，“樹標(biāo)”環(huán)節(jié)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，也是“四標(biāo)”課堂的立足點(diǎn)。因?yàn)?，所樹之“?biāo)”，應(yīng)該是一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)（考點(diǎn)），所以，“標(biāo)”的確立確定要依據(jù)教材、教情、學(xué)情審慎而為，切不可草率隨意，要能夠成為一節(jié)課的統(tǒng)帥和綱領(lǐng)。同時(shí)，同學(xué)科、同課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是一致的，必須在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，在和同學(xué)科教師商榷、交流后確定，不能隨意自專，形成每人一標(biāo)。所樹之標(biāo)要簡(jiǎn)潔明確，要具體，要能夠檢測(cè)，不能是假、大、空和無(wú)法檢測(cè)的目標(biāo)。

其次，教師一定要簡(jiǎn)潔地解析或提示學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生明明白白地知道：在本節(jié)課要解決什么問(wèn)題，最終要達(dá)到什么效果。還要具體地告訴學(xué)生怎樣學(xué)，是自學(xué)，還是小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。

最后，教師一定要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這個(gè)指導(dǎo)其實(shí)就是為破解重難點(diǎn)、達(dá)成所樹之標(biāo)而擬設(shè)的方法、途徑、練習(xí)等。

二、學(xué)標(biāo)

樹立了目標(biāo)，預(yù)設(shè)了自學(xué)或討論的指導(dǎo)，就可以放心大膽地把目標(biāo)或問(wèn)題交給學(xué)生個(gè)體或小組，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)、交流、討論。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易程度，選擇好學(xué)習(xí)類型。選擇小組合作學(xué)習(xí)要慎之又慎，不能像現(xiàn)在的許多課堂，不管所學(xué)的知識(shí)難易，需不需要合作學(xué)習(xí)，都是一哄而上的小組合作學(xué)習(xí)，造成時(shí)間、資源的浪費(fèi)。因此，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。首先，要明白小組學(xué)習(xí)是為了討論一些有爭(zhēng)議、有異議的問(wèn)題，或交流意見(jiàn)看法，或訂正答案，或進(jìn)行對(duì)話。堅(jiān)決反對(duì)討論有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人名或一眼就看出的問(wèn)題，也不要求討論概念、定義或者公式。所以，不要牽強(qiáng)附會(huì)地把屬于自學(xué)的內(nèi)容強(qiáng)加給小組學(xué)習(xí)。其次，是自學(xué)還是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)是否預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)得充分與否來(lái)確定，也要根據(jù)學(xué)科和所學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，不能千篇一律地自學(xué)或合作學(xué)習(xí)。第三，無(wú)論是自學(xué)還是小組合作學(xué)習(xí)，教師都要把問(wèn)題提具體，把要求說(shuō)明白，把學(xué)習(xí)討論的時(shí)間明確告訴學(xué)生。交給學(xué)生討論的問(wèn)題要有一定的梯度、深度或難度，并根據(jù)需要做一些提示或暗示。

教師要明確要求學(xué)生做記錄、做筆記，切忌動(dòng)口不動(dòng)手。自學(xué)或合作學(xué)習(xí)的時(shí)間一定要充分，要放開讓學(xué)生自由發(fā)言，教師盡量巡回指導(dǎo)每一個(gè)小組的討論、學(xué)習(xí)。

三、解標(biāo)

教師要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)或預(yù)設(shè)的問(wèn)題，讓每組確定的中心發(fā)言人發(fā)言，同組內(nèi)其他成員補(bǔ)充，其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)且補(bǔ)充發(fā)言。要針對(duì)學(xué)生在自學(xué)、合作學(xué)習(xí)中提出來(lái)的帶有普遍性的問(wèn)題，有重點(diǎn)地進(jìn)行講解或點(diǎn)評(píng)。切記：點(diǎn)撥要再次抓重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，點(diǎn)撥一定要“適時(shí)”“適量”“適度”，真正發(fā)揮教師的作用。

展示要以小組為單位進(jìn)行，每組的中心發(fā)言人要輪流擔(dān)任，最大限度地動(dòng)員多數(shù)學(xué)生回答、發(fā)言。而且要把回答、發(fā)言學(xué)生人數(shù)的多少作為評(píng)價(jià)本環(huán)節(jié)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一定要主持好、調(diào)動(dòng)好，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)回答得好的學(xué)生一定要在語(yǔ)言上進(jìn)行簡(jiǎn)短表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

四、檢標(biāo)

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是檢測(cè)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，是檢測(cè)本節(jié)課教學(xué)效益的環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)好檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題。

首先，檢測(cè)題要是圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)的典型檢測(cè)題，要緊扣第一、第二、第三環(huán)節(jié)中設(shè)立、學(xué)習(xí)、解答環(huán)節(jié)中交代的目標(biāo)或問(wèn)題，既要能涵蓋所有的目標(biāo)，又要有一定的梯度，切忌以偏概全，題不練標(biāo)，難易失衡，效益失真。其次，檢測(cè)的對(duì)象選擇十分重要，要以中間及偏下學(xué)生作為檢測(cè)的重點(diǎn)，對(duì)檢測(cè)的結(jié)果要細(xì)心記錄下來(lái)，確定課后個(gè)別輔導(dǎo)的主要對(duì)象。并把檢測(cè)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)本節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。切忌“以好充次”，掩飾問(wèn)題和缺點(diǎn)，造成好看、好聽(tīng)但虛假的“豆腐渣效益”。

（本文為2015年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“萬(wàn)泉中學(xué)‘四標(biāo)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究”的階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2015]GHB1263）

作者單位：甘肅省莊浪縣萬(wàn)泉中學(xué)（744606）