周萬(wàn)喜

新時(shí)期，伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，如何有效提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，成為了語(yǔ)文界的熱門話題。如何促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)，也成為高中語(yǔ)文課程改革的方向所在。新時(shí)期的高中語(yǔ)文課程改革也對(duì)教材進(jìn)行了拓寬，并加大了語(yǔ)文同其他學(xué)科間的聯(lián)系，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有提升。但是，因受地域、校情等相關(guān)因素影響，部分學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)效果并不理想。在新課程背景下如何開展有效的語(yǔ)文教學(xué)呢？

一、合理開發(fā)教材

文本是教學(xué)活動(dòng)展開的重要憑借，是作為思想與觀點(diǎn)表達(dá)的載體，故切實(shí)認(rèn)識(shí)并挖掘其價(jià)值，就成為全面展開有效教學(xué)的根本所在。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，即“備課”，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情，篩選出有價(jià)值的文本信息，或?qū)ξ谋緝?nèi)容加以拓展研究，并留有一定的“空白”，讓學(xué)生自主探究。

如在學(xué)習(xí)《傳記選讀》時(shí)，因其中融合了一些名人事跡，筆者在備課時(shí)，就按照傳主事跡特點(diǎn)來(lái)劃分文本，如傳遞文化的有沈從文、富蘭克林等，宣揚(yáng)百折不饒精神的有貝多芬、鄧小平等。通過這樣一種對(duì)教材內(nèi)容重組的形式，來(lái)陶冶學(xué)生的情操，并使之更好把握傳記寫作中人物描寫的技巧，積累更多的寫作素材，同時(shí)使其語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力得到同步的提升。 又如學(xué)習(xí)《唐宋散文選讀》，因文本中涉及一些古代文人的事跡及文學(xué)創(chuàng)作歷程等內(nèi)容，筆者就引導(dǎo)學(xué)生自主搜集、查找這些文人的事跡與作品，鼓勵(lì)學(xué)生從生平事跡、思想觀點(diǎn)與文學(xué)風(fēng)格等方面來(lái)深入解讀這些作家，不斷豐富學(xué)生認(rèn)知，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)情景

課堂教學(xué)是一個(gè)集體活動(dòng)，且是一個(gè)多方參與的活動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都會(huì)展開互動(dòng)，如此一來(lái)可使個(gè)人學(xué)習(xí)行為發(fā)展為一個(gè)集體的、團(tuán)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，且讓全體人員都體會(huì)到課堂教學(xué)的良好氛圍，從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。所以，改善教學(xué)情境，創(chuàng)造和設(shè)計(jì)最理想的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，調(diào)動(dòng)教師的情緒，能更好地產(chǎn)生教學(xué)共鳴，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

如在講解《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，筆者通過情境創(chuàng)設(shè)的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。即充分發(fā)揮多媒體的作用，為學(xué)生展示了一幅“深秋圖”，讓學(xué)生通過圖片欣賞來(lái)更加形象、直觀地體會(huì)到立于橘子洲頭、眺望湘江碧水的那種感覺，從而更好把握作者想要表達(dá)的“愛國(guó)、憂國(guó)、報(bào)國(guó)”的情懷。結(jié)果顯示，學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)后，學(xué)習(xí)效果有了明顯提升。

又如講解《燭之武退秦師》，教師可通過問題，將學(xué)生帶入問題情境內(nèi)，以達(dá)到吸引學(xué)生注意的目的。燭之武是本文的關(guān)鍵人物，其言辭是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師可先引導(dǎo)學(xué)生全面感知文章，然后要求學(xué)生在“退秦師”前添加狀語(yǔ)，展現(xiàn)自身對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在思考問題的過程中，思維活躍，課堂氛圍也更加熱烈。

三、優(yōu)化教學(xué)模式

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂往往從教師的“教”出發(fā)，是為方便教師“好教”來(lái)設(shè)計(jì)的，教學(xué)極易陷入“注入式”“填鴨式”窠臼。新課程背景下，教師需主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生個(gè)體的自主發(fā)展為中心的教學(xué)模式，為了便于學(xué)生的“好學(xué)”來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。即要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，將目光著眼于課堂效率的提升、學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)展與各種矛盾課內(nèi)解決的基本點(diǎn)上，以此來(lái)逐步提升課堂教學(xué)的有效性。

如在講解《病梅館記》時(shí)，因該文是寓意深遠(yuǎn)、文藻華麗的政治雜文，文章托物言志，一語(yǔ)雙關(guān)，故教學(xué)中筆者摒棄了傳統(tǒng)的“先簡(jiǎn)述背景、后解讀文本”的模式，分幾個(gè)步驟層層引導(dǎo)學(xué)生深入把握文本內(nèi)涵。首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，不介紹作者與創(chuàng)作背景，也不點(diǎn)出文本特點(diǎn)與性質(zhì)，僅要求學(xué)生將其作為一篇記梅的文章來(lái)賞讀，并要求在基本讀懂文本字句基礎(chǔ)上，把握文本淺層意思，即“病梅的原因與作者療梅的決心和行為”，然后，因勢(shì)利導(dǎo)，拋出問題：“全篇處處都在寫梅，作者僅僅是為了寫梅而寫梅嗎？”聽到這個(gè)問題，學(xué)生思維受阻，開始深思。筆者順勢(shì)向?qū)W生介紹了“知人論世”的閱讀辦法，讓學(xué)生意識(shí)到要想把握文本的真正內(nèi)涵，可從作者自身及其所處時(shí)代背景來(lái)入手研究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在文本表層之下的深刻內(nèi)涵，從而深入把握文本，提高學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在新課程背景下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)必然進(jìn)入全面改革階段。而在教學(xué)過程中，為提升課堂教學(xué)有效性，教師可從教材開發(fā)、學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)、教學(xué)模式優(yōu)化等方面入手，加以改革創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生把握更多語(yǔ)文知識(shí)，掌握更多語(yǔ)言技能，最終從整體上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省海安高級(jí)中學(xué)（226600）