賀月

摘 要： 微課作為一種新型的教學(xué)模式， 已經(jīng)引起了教育界的重視。從微課的概念和高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討微課在高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 微課； 基礎(chǔ)英語(yǔ)； 自主學(xué)習(xí)； 教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2016）03-0045-04

近年來(lái)， 隨著信息及通信技術(shù)的持續(xù)快速發(fā)展， 微課——一種新型的教學(xué)模式已悄然出現(xiàn)， 它將信息技術(shù)與教育進(jìn)行深度融合，以其豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提供了按需選擇的新途徑，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求等優(yōu)勢(shì)引起了教育界的極大重視， 各高校教師積極探索微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中的有效方法。

一、微課產(chǎn)生和特點(diǎn)

微課的概念最早是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）提出來(lái)的。它有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的一種簡(jiǎn)短卻又完整的教學(xué)活動(dòng)。換句話(huà)說(shuō)，微課是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或反映課堂某個(gè)教學(xué)主題的學(xué)與教活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，主要用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。微課視頻一般不超過(guò)10分鐘，內(nèi)容短小精悍，每一個(gè)視頻針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)。學(xué)習(xí)者可靈活地選擇時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行反復(fù)觀(guān)看。隨著手機(jī)、電腦等設(shè)備和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的普及，微課成為了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。

二、高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用微課的背景

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，自主性弱

目前高職的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式多為利用多媒體集中授課與學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師將自己所要講的內(nèi)容制作成多媒體課件，課堂上學(xué)生在教師的指引下通過(guò)觀(guān)看多媒體課件的展示內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生利用課后業(yè)余時(shí)間完成作業(yè)和教材配套的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固或深入學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式仍注重教學(xué)過(guò)程的信息傳遞，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié)——課堂上，結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴交流和協(xié)作的課堂，常常被教師用作知識(shí)傳授的場(chǎng)所，學(xué)生缺乏通過(guò)提問(wèn)和討論來(lái)加深理解和進(jìn)行語(yǔ)言輸出性訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。此模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)，完全被教師牽著鼻子走，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性缺失，學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平差異大

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，目前高職大多數(shù)班級(jí)存在著學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊的情況，基礎(chǔ)好的同學(xué)已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)甚至連音標(biāo)都讀不準(zhǔn)，教師只能根據(jù)班級(jí)里大部分同學(xué)的基礎(chǔ)水平進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，很難做到因材施教，照顧到每一位學(xué)生。這樣一來(lái)，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)常常有吃不飽的現(xiàn)象，對(duì)課堂學(xué)習(xí)感覺(jué)索然無(wú)味。而英語(yǔ)水平差的學(xué)生由于接受能力有限，對(duì)于教師一講而過(guò)的課堂教學(xué)內(nèi)容通常感到很吃力甚至完全沒(méi)有辦法理解和消化，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)效果，久而久之，就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。事實(shí)證明，群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾使得在課堂上講授知識(shí)是一種有缺陷的不能達(dá)到良好教學(xué)效果的方法。

三、微課在高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

為了改變高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，利用信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的融合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)推動(dòng)教師教學(xué)能力的提升，應(yīng)用微課于高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中不失為一種有益的嘗試，也必將產(chǎn)生良好的效果。

（一）基于微課的高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)視頻是基于微課的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，課題組成員在新學(xué)期前進(jìn)行集體備課和討論，精心挑選出適合制作微課的教學(xué)內(nèi)容，主要包括基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中每一單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)（語(yǔ)義知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)等），搜集微課制作所需的素材，然后分工錄制視頻，每個(gè)視頻時(shí)間為5-10分鐘，只要解決一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以，保證在學(xué)生注意力時(shí)間內(nèi)將知識(shí)掌握和消化，視頻錄制完成后將作品上傳于學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。值得注意的是，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一門(mén)重要的基礎(chǔ)類(lèi)課程，在制作教學(xué)視頻時(shí)要根據(jù)高?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)體系，結(jié)合高職學(xué)生英語(yǔ)水平，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)出視頻內(nèi)容，對(duì)該課程的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整的體現(xiàn)，幫助學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地完成所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

在每個(gè)單元教學(xué)視頻后上傳相應(yīng)的供學(xué)生自我檢查的測(cè)試材料、輔助學(xué)習(xí)材料以及在其他學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站上下載的與本單元主題相關(guān)的課件、視頻短片、音頻資料等。

在新學(xué)期第一節(jié)課向?qū)W生介紹基于微課的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式，得到學(xué)生認(rèn)可后向?qū)W生展示如何在手機(jī)和電腦等設(shè)備上進(jìn)入學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行微課作品觀(guān)看和自主學(xué)習(xí)。

（二）基于微課的高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)步驟

1. 課前視頻學(xué)習(xí)和檢測(cè)

網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，使學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生在每一單元教學(xué)前自行熟悉教材并通過(guò)手機(jī)、電腦等設(shè)備登錄學(xué)校的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)觀(guān)看教學(xué)視頻以掌握每單元相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，他們是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主角，不再是傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)的知識(shí)接受者。視頻觀(guān)看后在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行配套習(xí)題的自我測(cè)試并提出疑點(diǎn)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的測(cè)試情況的批改和提出的疑問(wèn)可以了解學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的結(jié)果，從而幫助教師及時(shí)調(diào)整課中的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。此外，教師還可以布置相應(yīng)的作業(yè)為課中語(yǔ)言輸出活動(dòng)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備，作業(yè)內(nèi)容可以是與本單元相關(guān)的詞匯背誦、話(huà)題討論、主題辯論和情景表演等。

2. 課中內(nèi)化與提升

知識(shí)講解的過(guò)程課前已完成，課中教師的主要任務(wù)之一就是答疑解惑和幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。教師將學(xué)生視頻觀(guān)看和習(xí)題測(cè)試后所遇到的難題和留有的困惑進(jìn)行整合，通過(guò)解決問(wèn)題和實(shí)際操作訓(xùn)練等方式完成學(xué)生對(duì)本單元主題相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和篇章結(jié)構(gòu)理解等方面知識(shí)的內(nèi)化，在師生問(wèn)答、小組探究、合作學(xué)習(xí)的同時(shí)適時(shí)地提煉每單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和吸收，并引導(dǎo)他們總結(jié)和提升所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)本單元語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的深層理解。除此之外，課堂中的另一重要活動(dòng)就是對(duì)學(xué)生的以實(shí)際應(yīng)用為目的的語(yǔ)言輸出性訓(xùn)練，內(nèi)容可以是包括復(fù)述、朗讀、演講、辯論和情景表演等的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，也可以是單詞聽(tīng)寫(xiě)、限時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練，英漢互譯等，在豐富多彩的語(yǔ)言輸出活動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言輸出重要性的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力。在這個(gè)過(guò)程中，利用師生互動(dòng)、小組協(xié)作、個(gè)人展示等多種教學(xué)方式來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和鍛煉語(yǔ)言能力代替了傳統(tǒng)課堂上教師簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，避免了一言堂的產(chǎn)生。

3. 課后固化

教師布置練習(xí)要求學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻和課堂上的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生重溫課內(nèi)提及的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師也可以將學(xué)生普遍存在的問(wèn)題制作成復(fù)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、總結(jié)提升和自我反思，并在學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行師生互動(dòng)。同時(shí)，教師可以布置小組作業(yè)，為學(xué)生參加學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)配音、英語(yǔ)短劇等比賽做好準(zhǔn)備，豐富學(xué)生的第二課堂，提升其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心，促進(jìn)其語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。

4. 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀(guān)性和公正性，基于微課的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)將學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)和方法。具體包括學(xué)生每單元視頻觀(guān)看后的筆記、練習(xí)和提問(wèn)情況，課中教學(xué)活動(dòng)的參與情況和語(yǔ)言運(yùn)用能力，課后作業(yè)完成的效率和質(zhì)量等幾個(gè)方面。

（三）基于微課的高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的意義

1. 突出以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式

在微課的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求找出針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻的制作和配套練習(xí)的整理，在學(xué)生觀(guān)看后解答其存在的疑惑，在這個(gè)過(guò)程中教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)資源的提供者、指導(dǎo)者和解惑者。學(xué)生借助視頻自行安排時(shí)間完成每單元語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)練習(xí)了解自己的不足進(jìn)行視頻的反復(fù)觀(guān)看和資料的查閱，并提出仍留有的疑問(wèn)在課堂上通過(guò)師生問(wèn)答、小組討論等方式來(lái)思考和解決這些疑問(wèn)，在這個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程中，不但學(xué)生的角色由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成了知識(shí)的探究者，而且還有助于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，創(chuàng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。此外，學(xué)生課前語(yǔ)言知識(shí)的自我學(xué)習(xí)為課中大量的語(yǔ)言輸出性訓(xùn)練騰出了時(shí)間，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力提供了可能，可有效減少“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”等現(xiàn)象。

2. 縮小學(xué)生之間的“貧富差距”

鑒于高校學(xué)生英語(yǔ)水平差異大差生在課堂上無(wú)法接受和消化教師一講而過(guò)的知識(shí)的現(xiàn)狀，基于微課的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為差生提供了不限時(shí)不限量的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可合理安排自己的課余時(shí)間進(jìn)行教學(xué)視頻的觀(guān)看，可以隨時(shí)暫停、回放，可以完全根據(jù)自己的理解能力來(lái)掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏，達(dá)到看懂看透的效果。觀(guān)看視頻中如若遇到問(wèn)題可隨時(shí)自行通過(guò)查找資料、求助網(wǎng)絡(luò)解決，也可以反饋給老師，由老師將問(wèn)題放到課堂進(jìn)行有針對(duì)性的解決。通過(guò)反復(fù)觀(guān)看、消化和提問(wèn)可有效縮小與英語(yǔ)水平高的同學(xué)之間的差距，緩解他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的壓力，重建其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

3. 促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

微課要求英語(yǔ)教師在幾分鐘內(nèi)解釋清楚某個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，教師必須對(duì)所講解的內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備，深入剖析，這對(duì)檢查教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和教學(xué)思維與方法提出了較大的挑戰(zhàn)。其次，教師在講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，需借助于多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的熟練運(yùn)用，使得微課的內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。因此，制作微課的過(guò)程是教師自我業(yè)務(wù)能力和多媒體技術(shù)訓(xùn)練的過(guò)程，有利于教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自我突破。

教育信息化為高等教育改革提供了新的契機(jī)，微課作為以多媒體為主要形式而存在的狀態(tài)，適應(yīng)了當(dāng)前信息時(shí)代之下教育的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)微課的開(kāi)放特征，能夠幫助學(xué)生更方便地獲取相關(guān)的信息和學(xué)習(xí)資源。高?；A(chǔ)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷夯實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)水平，根據(jù)高等英語(yǔ)教學(xué)大綱和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做出更多內(nèi)容豐富多彩且制作精良的教學(xué)視頻，通過(guò)觀(guān)看視頻、內(nèi)化知識(shí)、完成練習(xí)、找出問(wèn)題、課中解惑、參與輸出性訓(xùn)練等一系列教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提升其自主學(xué)習(xí)的能力并達(dá)到更好的教學(xué)效果，同時(shí)提高英語(yǔ)教師自身的教學(xué)水平。

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Abstract： As a new teaching mode， micro-lecture has aroused much attention in the educational circles. This paper indicates that basic English teaching based on micro-lecture will have positive impact on cultivating students independent learning ability as well as improving the teaching effects after analyzing the concept of micro-lecture and the present basic English teaching in higher vocational colleges.

Keywords： micro-lecture； basic English； independent learning；teaching effect

（責(zé)任編輯：程勇）