孫毅 路遙

【摘要】：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)。環(huán)境設(shè)計(jì)教育也有其自身特點(diǎn)。在我國(guó)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)行體系之下， 傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)采用的是一種相對(duì)較為封閉的教學(xué)機(jī)制，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)較多的時(shí)間是在教室完成的，缺乏主觀能動(dòng)性和實(shí)踐操作能力。因此，建立環(huán)境設(shè)計(jì)工作室成為一種新型的教學(xué)機(jī)制，工作室制教學(xué)模式是以工作室為載體，將課程教學(xué)與設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐融為一體，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程中完成綜合專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，工作室教學(xué)模式可以成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的一種探索。

【關(guān)鍵詞】：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；工作室制；實(shí)踐教學(xué)模式

1環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育的特征與現(xiàn)狀

環(huán)境設(shè)計(jì)所面對(duì)的是人的生存空間環(huán)境的營(yíng)造，要解決的主要有空間物質(zhì)形象的藝術(shù)化、施工工藝、材料學(xué)、室內(nèi)、外環(huán)境設(shè)計(jì)和陳設(shè)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。環(huán)境設(shè)計(jì)思想的產(chǎn)生，來(lái)源于專業(yè)設(shè)計(jì)人員所把握的理論認(rèn)識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)，但風(fēng)格和個(gè)性的形成也來(lái)自于他們不斷的進(jìn)取、開拓的創(chuàng)新精神以及個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)積累和智慧、靈感的顯現(xiàn)，而這種能力的進(jìn)發(fā)是無(wú)規(guī)律、隨機(jī)的，也是不可能簡(jiǎn)單地通過(guò)書本和課堂來(lái)傳授的，必須要在設(shè)計(jì)工作的實(shí)踐中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)才能建立起來(lái)。我們目前的設(shè)計(jì)教育模式，環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)了四年的本科專業(yè)設(shè)計(jì)教育之后，還必須經(jīng)歷幾年的實(shí)踐歷練，才可能將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、藝術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)化為初步獨(dú)立的設(shè)計(jì)思想和審美觀。在課堂教學(xué)中，專業(yè)教師也只能泛泛而談地傳授一般知識(shí)，學(xué)生與教師的接觸缺乏實(shí)質(zhì)性的專業(yè)交互和經(jīng)驗(yàn)傳授。所以說(shuō)解決問(wèn)題的關(guān)鍵是找到解決問(wèn)題的辦法，這種解決問(wèn)題的能力，需要在解決具體案例的過(guò)程中才能體會(huì)到。然而我們目前的設(shè)計(jì)教育并沒(méi)有達(dá)到社會(huì)或者市場(chǎng)需求的標(biāo)準(zhǔn)。

2 構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)工作室實(shí)踐型教學(xué)模式

從某種意義上來(lái)說(shuō)工作室制教學(xué)模式就是借鑒傳統(tǒng)的“學(xué)徒訓(xùn)練制”的方法，工作室一般是由教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐，基礎(chǔ)是企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，但在無(wú)項(xiàng)目的情況下也可以模擬運(yùn)行。把工作室的項(xiàng)目?jī)?nèi)容貫穿到整個(gè)課程當(dāng)中，老師在教學(xué)中用項(xiàng)目式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，從“授人以魚”到“授人以漁” 的目標(biāo)上進(jìn)行培養(yǎng)。一般可將學(xué)生在工作室的學(xué)習(xí)過(guò)程分解為三個(gè)階段：

1、主要是基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)；

2、主要是基于工作過(guò)程的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)、崗位技能知識(shí)學(xué)習(xí)與崗位技能實(shí)訓(xùn)；

3、主要是基于以任務(wù)驅(qū)動(dòng)“工作室”制下的專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

注重工作室制并將這個(gè)理念貫注于教學(xué)之中的，通過(guò) “做而學(xué)”，在培養(yǎng)人的品質(zhì)與提高人性價(jià)值的同時(shí)而使其成為設(shè)計(jì)師，仍然是其辦學(xué)的宗旨。環(huán)境設(shè)計(jì)教育在這里更體現(xiàn)出其職業(yè)的特色，“學(xué)”在這里拓寬了內(nèi)涵。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室實(shí)踐教學(xué)模式”的構(gòu)建，是站在我國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系的立場(chǎng)上的大膽實(shí)踐。其目的是在完成正常的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教學(xué)為實(shí)踐服務(wù)實(shí)踐為教學(xué)提供驗(yàn)證，同時(shí)也可以為環(huán)境設(shè)計(jì)教育提供一部分經(jīng)費(fèi)支持，這種良性循環(huán)的實(shí)踐型教育模式，正是由環(huán)境設(shè)計(jì)教育自身的實(shí)踐性所決定的。在長(zhǎng)期的教學(xué)中我們意識(shí)到只有強(qiáng)化實(shí)踐能力綜合訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出真正有實(shí)踐能力的、受用人單位的歡迎設(shè)計(jì)人才，所以要把課堂教學(xué)與工作室實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以實(shí)踐能力為中心，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以設(shè)計(jì) 、制作能力為基礎(chǔ)的課程體系，把設(shè)計(jì)實(shí)踐提到一個(gè)重要的位置上來(lái)。

3環(huán)境設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的內(nèi)容與成績(jī)考核及評(píng)價(jià)方式

3.1環(huán)境設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的基本內(nèi)容

環(huán)境設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式是以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的研究方向?yàn)槟沟A(chǔ)，由授課教師按照環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等方向組成不同的課題方向研究團(tuán)隊(duì)，應(yīng)具備一定的研究與設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，執(zhí)行工作室教學(xué)模式的前提是要有能力強(qiáng)的學(xué)科帶頭人作為負(fù)責(zé)人，要有結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)作為教學(xué)師資支撐，這樣既可以保證設(shè)計(jì)項(xiàng)目的到位，又可保證有足夠的力量完成設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)。工作室成立之初，可通過(guò)高校提供的一定的教研資金，維持教學(xué)、實(shí)踐與科研并行的運(yùn)轉(zhuǎn)，步入正軌后即可實(shí)現(xiàn)自給自足甚至創(chuàng)收。工作室的日常運(yùn)轉(zhuǎn)是在保證教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的前提下，通過(guò)教師向社會(huì)承接項(xiàng) 目、有條件地組織學(xué)生參與，把教學(xué)融入到實(shí)踐項(xiàng)目和研究中去。引導(dǎo)學(xué)生直接或間接地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中驗(yàn)證和消化所學(xué)理論知識(shí) ，形成教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的良性關(guān)系。同時(shí)，日常教學(xué)中通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目對(duì)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的不斷歸納和總結(jié)，可不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2如何解決環(huán)境設(shè)計(jì)工作室教學(xué)與實(shí)踐

工作室應(yīng)具備研究的基礎(chǔ)和實(shí)踐設(shè)計(jì)的能力，包括強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍 、明確的研究方向和比較充足的項(xiàng)目支持，經(jīng)過(guò)教師申請(qǐng)及院系和學(xué)校討論、考核后 開設(shè)。工作室教學(xué)上實(shí)行雙向選擇的制度，學(xué)生通過(guò)前兩年的如專業(yè)基礎(chǔ)能力、道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)及考核，達(dá)到一定的條件后方可選擇指導(dǎo)教師進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)。工作室將實(shí)行等同于企業(yè)單位執(zhí)行的工作制度，指導(dǎo)老師可根據(jù)學(xué)生的愛好、意愿和能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)。工作室部門的設(shè)置是以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科為依據(jù)，建立不同方向的專業(yè)部門，如方案部主要培養(yǎng)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力，藝術(shù)功底好以及對(duì)設(shè)計(jì)理念理解比透的學(xué)生適合方案部的訓(xùn)練。

3.3工作室制教學(xué)模式的成績(jī)考核及評(píng)價(jià)方式

工作室模式下的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的成績(jī)考評(píng)具有特殊性，需要對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和控制，通過(guò)學(xué)生的自主創(chuàng)作和設(shè)計(jì)、思維表達(dá)等環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)。工作室制教學(xué)模式的成績(jī)考核及評(píng)價(jià)可以從職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力兩個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)。變“結(jié)果考核”為“過(guò)程考核”得到學(xué)生的最終成績(jī)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)（室內(nèi)設(shè)計(jì)為主）課程內(nèi)容必須堅(jiān)持“原理—方法—實(shí)踐—工程的運(yùn)用”的主線，學(xué)生要在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主動(dòng)參與，材料市場(chǎng)調(diào)研、工程工地參觀認(rèn)知實(shí)習(xí)等內(nèi)容，加強(qiáng)認(rèn)知，深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高技能。學(xué)生在工作室的實(shí)踐訓(xùn)練，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)的工作任務(wù)分為如下六個(gè)環(huán)節(jié)：

1、任務(wù)接受：將工作室的學(xué)生一般總?cè)藬?shù)控制在15人左右，目前本專業(yè)人數(shù)較多，11級(jí)學(xué)生75人兩個(gè)授課班，可以以分組形式，把項(xiàng)目任務(wù)分給學(xué)生，并設(shè)計(jì)好任務(wù)分工和進(jìn)度安排；

2、資料搜集：本階段主要準(zhǔn)備設(shè)計(jì)項(xiàng)目所需的基本理論、方法與手段、相關(guān)專業(yè)素材等，主要任務(wù)是參加實(shí)地考察并收集整理相關(guān)資料；

3、完成設(shè)計(jì)方案：學(xué)生各組根據(jù)收集到的素材設(shè)計(jì)出合理化方案；

4、方案的討論與深入：在學(xué)生展開討論之后，教師再對(duì)小組的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的看法和處理意見；

5、設(shè)計(jì)方案的確定與設(shè)計(jì)表達(dá)完成項(xiàng)目：學(xué)生根據(jù)討論建議和老師的處理意見修改方案，完成項(xiàng)目；

6、設(shè)計(jì)實(shí)施與考核評(píng)價(jià)：重點(diǎn)考察學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、觀察分析能力和設(shè)計(jì)能力，另外學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)等都作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。

4結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)改革的迅速深入，國(guó)家的建設(shè)發(fā)展將會(huì)需要更多的環(huán)境設(shè)計(jì)人才，高等院校要以一種責(zé)任和義務(wù)感加大設(shè)計(jì)教育改革的力度，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)合格的設(shè)計(jì)人才。通過(guò)建立環(huán)境設(shè)計(jì)工作室這個(gè)特定教學(xué)窗，與社會(huì)接軌，了解社會(huì)的需求，使教學(xué)與實(shí)踐一體化，創(chuàng)造一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)真正滿足社會(huì)需求的環(huán)境設(shè)計(jì)人才，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄭曙旸，設(shè)計(jì)的羽翼—關(guān)于藝術(shù)與科學(xué)理論的思考，湖北美術(shù)出版社，2010