朱集榮

一、營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

低年級(jí)課堂上小手林立，氣氛很是活躍；到了中年級(jí)這種勢(shì)頭明顯衰弱；等到了高年級(jí)課堂可用沉寂來(lái)形容。數(shù)據(jù)表明學(xué)生課堂上敢不敢提問(wèn)，課堂氛圍和師生關(guān)系是主要因素。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我們首先要做的是在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的課堂氛圍。所以，教師要以愛(ài)為基礎(chǔ)，以情為先導(dǎo)，營(yíng)造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)。其次要建立良好的師生關(guān)系。教師要從一個(gè)指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)引領(lǐng)者，走近學(xué)生，了解學(xué)生，和他們打成一片，成為他們中的一員，和孩子們一起探究，一起動(dòng)手，一起學(xué)習(xí)；教師要真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生，鼓勵(lì)多于指責(zé)，信任多于批評(píng)。不管學(xué)生提出的問(wèn)題是多么膚淺或幼稚，我們都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，精心呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。另外，對(duì)于同學(xué)之間的嘲諷，也要進(jìn)行及時(shí)制止。只有在這樣的氛圍之下，學(xué)生才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，為問(wèn)題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供充足的陽(yáng)光、水分和適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。

二、關(guān)注生活現(xiàn)象，讓學(xué)生有問(wèn)

學(xué)生的問(wèn)題可能來(lái)自于教材、書籍、教師，但大千世界更是學(xué)生問(wèn)題的源泉，所以我們一定要注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)周圍事物充滿了興趣和疑問(wèn)，即便是看到了一群小螞蟻，他們也會(huì)情不自禁地在地上蹲半天，觀察的同時(shí)諸多問(wèn)題在腦海里閃現(xiàn)：“螞蟻在做什么？”、“為什么它們走路時(shí)排著隊(duì)？”、“它們待會(huì)兒能找到回家的路嗎？”、“螞蟻會(huì)說(shuō)話嗎？”、“螞蟻身體這么小，怎么力氣這么大？”等等。所有這些問(wèn)題，雖然都不復(fù)雜，甚至有的不能算作真正意義上的“問(wèn)題”，但這些問(wèn)題卻來(lái)源于學(xué)生對(duì)身邊生活、環(huán)境的直接觀察與感受。每當(dāng)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題我們都要給予學(xué)生高度贊揚(yáng)并努力幫助其找尋到答案，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生這種與生俱來(lái)的好奇心和求知欲。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)其他更多學(xué)生，更富熱情、更科學(xué)地去觀察、研究其身邊的事物和現(xiàn)象，并由此不斷地、自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

“問(wèn)題情境”是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為價(jià)值取向的刺激性數(shù)據(jù)材料和背景信息，通過(guò)外部信息和內(nèi)部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突引起最強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)和最佳思維定向。我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在問(wèn)題情境中能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

1.創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境

生動(dòng)和趣味的學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)的最佳刺激，我們可以充分挖掘教材中的趣味點(diǎn)，利用游戲、魔術(shù)、故事等形式進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)置，以趣引思，使學(xué)生處于興奮和積極的思維狀態(tài)。例如教學(xué)《摩擦力的秘密》一課，上課伊始我采用魔術(shù)的形式導(dǎo)入：取出兩本書頁(yè)交叉在一起的書，請(qǐng)學(xué)生檢查有沒(méi)有刷上膠水，有沒(méi)有其他什么機(jī)關(guān)。然后請(qǐng)兩個(gè)“大力士”上來(lái)把交叉在一起的書拉開(kāi)，結(jié)果兩個(gè)同學(xué)用盡全力也拉不開(kāi)。接下來(lái)教師對(duì)準(zhǔn)書頁(yè)吹了一口“仙氣”，輕輕松松就把書分開(kāi)了。學(xué)生驚訝之余，問(wèn)題立刻在他們腦海里形成，并產(chǎn)生了對(duì)新知識(shí)探索的強(qiáng)烈需求。創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境，動(dòng)人心弦，發(fā)人深思，可以很好激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究事物奧妙的動(dòng)機(jī)。

2.利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，完成探究過(guò)程的重要方法和手段，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考實(shí)驗(yàn)中新奇現(xiàn)象發(fā)生的條件和原因，學(xué)生的各種疑問(wèn)會(huì)因運(yùn)而生。例如，教學(xué)毛細(xì)現(xiàn)象時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生做如下實(shí)驗(yàn)：將兩片合緊的玻璃片插入盛有紅水的水槽內(nèi)，發(fā)現(xiàn)水會(huì)沿著玻璃片往上升?！八吞幜鳌笔菍W(xué)生腦海里根深蒂固的想法，問(wèn)題就在他們矛盾的心理狀態(tài)下產(chǎn)生。再如，教學(xué)熱脹冷縮前，我讓學(xué)生觀察爐子上水壺?zé)_(kāi)前的變化（可播放視頻），學(xué)生自然會(huì)問(wèn)：“壺里的水為什么會(huì)溢出來(lái)？”經(jīng)過(guò)一番辯駁達(dá)成共識(shí)“可能是壺里水被燒熱后，體積脹大了?！薄霸鯓幼C明呢？”學(xué)生又爭(zhēng)先恐后談自己的設(shè)想……。只要我們不斷創(chuàng)設(shè)類似情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生定能做出深入的多維度的思考，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

隨著科技的進(jìn)步，教學(xué)手段越來(lái)越先進(jìn)，多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)已呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的局面，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也能很好激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來(lái)》一課，出示課件：潛水艇時(shí)而在海面游弋，時(shí)而沉入海底。學(xué)生自然會(huì)問(wèn)“潛水艇是如何做到上浮和下沉的？”再如，《火山和地震》一課，出示課件：再現(xiàn)火山噴發(fā)和地震時(shí)的震撼場(chǎng)面，給學(xué)生一種視覺(jué)沖擊。學(xué)生感慨大自然力量的同時(shí)，關(guān)于火山和地震的問(wèn)題也在腦海里自然浮現(xiàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)這種圖文并茂，豐富多彩的人機(jī)交互方式，極大激活了學(xué)生思維，提高了學(xué)習(xí)效果。

四、掌握提問(wèn)技巧，讓學(xué)生善問(wèn)

學(xué)生具備主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)后，不等于他們就能提出明確有價(jià)值的問(wèn)題，往往會(huì)出現(xiàn)不能清楚表述所提問(wèn)題，不能把問(wèn)題問(wèn)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處等情況。因此，教師在教學(xué)中還要教給學(xué)生提問(wèn)的技巧，讓學(xué)生善于提問(wèn)。首先，要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)用科學(xué)、規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表述問(wèn)題。學(xué)生的很多問(wèn)題僅僅是頭腦中的一些疑問(wèn)，這些疑問(wèn)往往是模糊的、籠統(tǒng)的，這就需要指導(dǎo)學(xué)生用明確、規(guī)范的語(yǔ)言表述出來(lái)，一般要經(jīng)歷邏輯思維和語(yǔ)言組織的過(guò)程。例如教學(xué)《校園里的小動(dòng)物》觀察蝸牛這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生觀察蝸牛的同時(shí)思考從哪些方面來(lái)研究蝸牛？學(xué)生：“我想知道蝸牛能不能看見(jiàn)東西？”教師：“也就是研究蝸牛有沒(méi)有視覺(jué)？”學(xué)生：“我想研究蝸牛能不能聽(tīng)見(jiàn)聲音？”教師：“也就是研究蝸牛有沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)？”學(xué)生：“我想研究蝸牛吃什么？”教師：“也就是研究蝸牛的食性？”學(xué)生：“我想研究蝸牛是怎么走路的？”教師：“也就是研究蝸牛的運(yùn)動(dòng)？”等等。從低年級(jí)開(kāi)始經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生逐漸就能用科學(xué)、規(guī)范、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表述問(wèn)題、概念和規(guī)律。其次，指導(dǎo)學(xué)生篩選問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出各種問(wèn)題后，教師要幫助學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析、整理、歸類。然后根據(jù)實(shí)際條件，找出哪些問(wèn)題適合我們研究，哪些問(wèn)題現(xiàn)在還無(wú)法研究，哪些問(wèn)題不需要研究，在此基礎(chǔ)上確定課堂研究主題。如教學(xué)《研究紙》一課，學(xué)生展示搜集到的紙以及它們的不同用途后，教師鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度和側(cè)面提出問(wèn)題。然后和學(xué)生一起把有關(guān)紙的諸多問(wèn)題歸結(jié)為：光滑、軟硬、吸水、厚薄、透光程度和造紙的過(guò)程以及發(fā)展等。課上可以選擇對(duì)紙的光滑、軟硬、透光程度和吸水性能進(jìn)行研究，而對(duì)于課堂上不能或來(lái)不及探究的問(wèn)題，如紙的厚薄和造紙的過(guò)程及發(fā)展等，鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過(guò)查資料或借助更精確的儀器繼續(xù)進(jìn)行研究。這樣有目的的訓(xùn)練，慢慢地學(xué)生就知道如何去獲取有價(jià)值的探究問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)不僅有利于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)于科學(xué)的濃厚興趣，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力的有效手段。但是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。為此我們科學(xué)教師一定要把學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)重要工作長(zhǎng)期去抓，讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中提高科學(xué)素養(yǎng)，為培育創(chuàng)新型人才打下良好基礎(chǔ)。